像玫瑰一样唱歌－－－浅谈如何引导低段儿童自然地演唱

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2、已经有越来越多的人认识到，淡化技能并不是不要技能。因此我们不能避重就轻，必须寻求“化技能于无痕”的教学方法，让歌唱教学这一块内容丰满起来。新课标对于1—2年级的学段目标中要求学生能用“自然的声音演唱”什么样的声音是自然的声音？是学生随心所欲张口就唱的声音吗？我想应该是低段孩子那纯真的童音。我称之为：玫瑰花般的声音。　　如何让学生唱出纯真的童音？如何让学生知道自然的声音才是美的？低段的学生能沟通吗？在这儿，我谈谈自己的一些想法。　　一、营造“歌唱文化”　　低段的孩子，一开始就喜欢用大嗓门唱歌来表示他的高兴的情绪，要么就是奶声奶气。假如没有伴奏，所有的歌曲都是一个调。

3、我明白，这是孩子爱唱歌的表现。如果在这开头的阶段处理不当,会让学生感到唱歌很难，从而产生畏难情绪，最终对唱歌失去信心。因此我认为，首先可以营造一种“歌唱文化”。我这儿所说的歌唱文化指的是教师着意营造的一种良好的氛围，使学生能够沉浸其中，用生活化的、形象化的意境渲染来替代强硬的说教。比如，我把音乐课堂看成是一个花园，而孩子们是最美的玫瑰，并告诉他们我是多么喜欢他们，多么想听到玫瑰歌唱的声音。当孩子们得知他们在教师眼中是一朵朵玫瑰，那种心情只能用惊喜来形容。因此，每当要唱歌，就是他们最开心的时候，也是我最开心的时候，因为这说明我保证了孩子歌唱的兴趣和自信。在这个花园里

4、我就容易进一步调控孩子的歌唱了。　　二、善于范唱对比　　学生对歌唱有了兴趣，如果不加以引导，会使情绪高涨导致声音和行为失控。目前新教材有音质很好的配套磁带和光盘，教师往往以此代替范唱。而我认为教师的范唱却有着磁带、光盘、无法比拟的一个优点——对比。声音的对比，表情、动作、情绪的对比等等。低段的学生以形象思维为主，好奇、模仿力强，如果光听声音，也许只能模仿其声而难以神其形。只有在教师不同的演唱中学生才能获得审美体验，逐步意识到怎样才是好的唱歌表现。我在课堂中就常常采用对比的方式，让学生分辨哪一种声音才是玫瑰般的声音。学生在比较的过程中渐渐明白：明亮、甜美、柔和，有控

5、制、有感情、有表情的声音最好听。这样做还有一个好处就是不必触及学生演唱上的缺陷，没有批评目标，而是从他人的身上看到自己不足的影子，并确定模仿的对象。　　三、丰富教师的语言　　音乐教师的教学语言直接影响歌唱教学的效果。从学生爱唱、会辨到会自然地唱是一个非常艰苦而漫长的过程，它需要教师的语言一步步地牵引着学生发出自然的声音。　　1.形象的声音　　形象的语言可以使师生间跨越技术的障碍，更易交流。课堂中，我会提示学生：“玫瑰花是怎样的呢？”他们回答：“香香的、柔柔的，有感情的。”孩子们试着唱起来，我听着歌声，随时调整着语言：哎，花儿要勇敢地开放（太弱时）；不、不，花儿要爆

6、炸了（喊叫时）；嗯，花儿快谢了（声音消极时）；玫瑰开的含苞欲放些（需要唱高音时）。孩子们在这样的提示下，全神贯注地体验着歌唱的声音，直到自己觉得自己是一朵玫瑰花为止。同时，我还采用独特的手势语言：双手做成鸭嘴状表示声音“扁”了，不圆润；双手作花蕾状就是提醒学生要想着玫瑰花；单手撮拢一张一合表示现在歌唱得非常动听，就像花开的声音一般；单手握拳食指向上表示高音处不能叫喊，玫瑰花要开的小一些等等。现在，孩子们只要看到我的手势语言让我们达成了师生间教学活动的默契，突破了技术上的障碍，架起了师生互动的桥梁。　　2、赏识的语言　　赏识是对一个人最好的奖赏，最大的激励。如果教师

7、怀有那种发自内心的赏识，语言也一定跟着飞扬起来，孩子的声、情也会随之如风铃般荡漾开来。我呢，当孩子们歌唱的好时，我会听得一动不动；等孩子们疑惑不解时，我抬起头来，用最真诚的语气说：“真是太动听，老师都被花陶醉了，我多么想再听一听这美妙的歌声啊！”只见孩子们用那种欣喜的、骄傲的目光相互交流着，然后发出一声欢叫：“可以！”下面的这一遍歌声，假如你也在我们的音乐课堂里，相信也会跟我一样被歌声陶醉的。当孩子做得好时，我们很容易流露出赞赏的语言，而当他们做得不尽人意的时候呢？在日本一个幼儿园里，一位老师在介绍本班孩子的美术作品，他举起一幅那上面除了些规则的横竖条条外，什么都

8、没有。这位