教师资格培训丛书

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1、教学方法导论第一章（单）教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的简称。（简）教学方法的意义：(一)教学方法是联系教师与学生学的重要纽带。（2）教学方法是完成教学任务的必要条件。（三）教学方法是提高教学质量的重要保证。（四）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。（五）教学方法影响学生身心发展。（多）为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：（一）愉快教学法；（二）情景教学法；（三）尝试教学法；（四）成功教学法。（单）愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“

2、要我学”为“我要学”。（多）情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的，情景教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。（判）成功教学法，是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。所谓成功教学就是教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，知道学生的成功行为，使学生感到成功的喜悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。（简）成功教学法中“成功”的内涵是：（1）成功的下限是达到课程标准的基本要求；（2）成功意味着超越自我，超越他人；（3）成功的本质是不断

3、发展，不断提高；（4）成功总是相对于原有基础而言的，是无止境的，是没有终极意义的；（5）成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。（多）成功教学法的基本要素：一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。（多）当代国外教学方法：（一）发现法；（二）范例教学法；（三）目标教学法；（四）程序教学法；（五）暗示教学法；（六）非指导性教学法。（简）范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所谓范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教学法是德国教育家瓦·根舍创造的。（判）布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”

4、。（单）程序教学法是美国著名教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论。（判）暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生活活泼、轻松愉快的环境中进行学习。（判）暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。（多）暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。（判）非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。（单）人际关系是非指导性教学法的核心与关键。（判）罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础

5、上的。（简）当代教学方法改革与发展的基本特点：（一）重视实现学生的主动性；（二）重视教学中学生知情智力的整合统一；（三）加强学习方法的研究；（四）重视现代教育技术的应用；（五）教学方法的模式化。第二章（简）教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说。教学设计是指教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。（单）教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程。目的在于优化

6、教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。（简、多）现代教学设计的主要特征：（一）以学生学习为中心；（二）关注真实生活；（三）以“研究”超越“经验”；（四）创造性和灵活性。（简）教学设计的依据：（一）依据现代教学理论；（二）依据系统科学的原理与方法；（三）依据教学的实际需要；（四）依据学生的特点；（五）依据教师的教学经验。（多）比较有影响的教学设计模式主要有以下几种：（一）系统分析模式；（二）目标模式。（单）设计具体而鲜明的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。（判）教学目标的概念：教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。（多）教学目标的功能：（1）导向功能；（2）激励功能；（3）标准

7、功能。（多）关于教学目标的分类，影响最大的是美国的教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。（多）认知领域教育目标，从低级到高级总共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。（多、简）教学目标设计的几点基本要求：1.一般目标和具体目标相结合；2.集体目标和个人目标相结合；3.难度适中；4.便于检测。（简）确定教学起点，主要从以下几个方面来考虑：（一