2015教师招考(教育学2教育及其发展)

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1、第二章教育及其产生与发展第一节教育的概念、属性与基本要素一、教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。“教育”一词最早出现在《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。（区分）广义的教育•：包括社会教育，学校教育，家庭教育。狭义的教育指学校教育。学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期塑的方句发展变化的活动。教育是在一记社会背景下发生的促使个体的社会化和

2、社会的个体化的实践活动。教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。二、教育的属性（一）教育的本质属性（教育的质的规定性）：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。（二）教育的社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。）长期性（“十年树木，百年树人。”教育的长期性是指无论从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其•时间周期都比较长。）（对比掌握）历史性继承性相对独立性生产性民族性三、构成教育活动的基本要素及其关系构成教育活动的基本要素是教育者，受教育者

3、（学习者），教育影响（教育媒介）。教育媒介指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或作用的一切事物的总和。教直耋租愛敷直耋是构成教育活动的两个最基本的要素。教育者具有主体性、目的性和社会性。教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用。这三个基本要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾，受教育者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。教育的构成要素与课堂的教学系统要素（教学过程的构成要素）是两个不同的知识点。第二节教育的

4、起源一、教育的起源神话起源说（宋朝的朱熹也持这种观点）。生物起源说（法•利托尔诺社会学家；英•沛西•能教育学家主要观点：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象）心理起源说（美•孟禄教育学家主要观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿）劳动起源说（苏联教育学家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动）其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，根本错误在没有把握人类教育的目的性和社会性;心理起源说吧人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致教ff的生物学化，否认了教育的社会属性，不科学；劳动起源说被认为是科学的起源说，持这一观点

5、的学者很多主要集中在苏联和中国。教育的形态根据教育的形式化程度，教育的形态分为非形式化教育和形式化教育（形式化教育主要指定型的实体化教育）•，根据教育的正规程度，教育的形态分为正规教育和非正规教育；根据教育的实施机构不同，教育的形态分为家庭教育、学校教育和社会教育；根据教育发展的历史，教育的形态分为原始社会教育、古代社会教育和近现代社会教育。四、教育发展的历史6.原始社会的教育：三个特征一一教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连;教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性；教育具有原始性。古代东西方的教育具有一些共同的特征:阶级性、道统性、等级性、

6、专制性、刻板性、象征性。（注意区分阶级性与等级性）阶级性：只要是阶级社会都会存在阶级性，阶级性指教育为统治者阶级服务，统治阶级一般都是学习治国和伦理之道以及御人术，被统治阶级一般会学习基木的劳动生产教育或其至不受教育；等级性：指不同阶级的人受不同的教育，“万般皆下品，唯有读节高”是对等级性的典型阐述。7.我国夏代的学校设置主要有两类：“序”和“校”:酉厘各级各类学校教育的基本学科是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数;西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制的文教政策，元su五年，经董仲舒建议，汉武帝设立太学，是当时的最高教育机构；隋唐，在选制

7、上采取科举制，六学（国子学，太学，四门学，律学，节学，算学）二馆（崇文馆，弘文馆）封建时期的教育闪容是四书（《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》）五经（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式。8.古代埃及教育的特征:“以僧为师，以吏（书）为师”。职官学校以吏为师、以法为教，招收贵族和官员子弟，肩负着文化训练和业务训练的任务。农民子弟与奴隶子弟没有受教育的权利。古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。欧洲奴隶社会两种教育体系:雅典教育和斯巴达教育;西欧封建社会两种教育体系:教会教育和骑士教育。（区别）教会教育的目的