化学“五环节自主学习型” 课堂教学模式

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1、化学“五环节自主学习型”课堂教学模式化学“五环节自主学习型”课堂教学模式化学“五环节自主学习型”课堂教学模式化学“五环节自主学习型”课堂教学模式　　一、预习展示　　旨在对学生课前预习或当堂预习成果进行检查与交流，学生课前或当堂预习可依据《化学助学》一周预览的有关内容，也可依据任课教师布置的有针对性的预习作业进行。针对所学内容将本节课的知识点以填空或问答题的形式展示出来，请同学们课上当堂预习完成或课前预习、当堂检查。同时将同学们的疑问提出来；也可以让学生将预习的知识点板书出来，组织讨论。　　二、感悟导入　　本环节情景创设在活跃课堂气氛、提高学生探究兴趣、培养学生科学态度等方面发挥了很好的作用。

2、教师可以运用漫画、故事、音乐、视频、情景表演，或由社会现象、以生活中的鲜活事例、新闻材料为背景创设教学情景，还可以以科学家史实或同学们熟悉的化学知识为背景创设教学情景、设疑激思，巧妙导入。教师在本环节善于发现、潜心挖掘，找到适合每个知识点的、能抓住学生心理的情景，使学生感受到化学世界的奇妙与和谐，激发出同学们学好化学的兴趣。在导入的同时，展示本节课的学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题　　三、合作探究　　合作探究是本节课的核心。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。本环节又分为如下几个小环节：　　（1）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通

3、过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性。力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。　　（2）学生自主学习思考，形成自我认识和能力。　　（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。其要求是通过师生互动、生生互动，探究知识培养能力，实现学生和教师的共同成长。这个环节中，教师既是组织者又是参与者，这需要教师贴近学生，聆听学生的声音，引导质疑问难；作为学生，即是学习的主人，又

4、要服从教师的引领。这种师生间的互相配合，必然会凝聚师生之情，优化师生关系，有利于师生的情感交流，激发学生的学习热情。　　（4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。不仅培养了学生的表达交流能力，还培养了学生分析问题、解决问题的能力以及实验操作能力。　　（5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。　　四、巩固训练　　训练是学生巩固基础知识，培养思维能力，解决实际问题的有效办法。学生学习知识的过程必须尊重认知规律，既有理解知

5、识的过程，又有内化和运用知识的过程。训练就是内化知识、运用知识、形成能力的重要环节，因此，在合作探究环节结束后，巩固训练环节要紧紧跟上。要达到训练的目的，选编的习题要有层次性，选编的练习题要有一定的坡度和丰富的层次性。要面向全体学生，照顾差、中、优生，如第一问题为基础知识的练习，关注本节课的知识点，第二问题为变式训练，形成基本的知识和技能，第三问题联系生活实际，综合运用，分析解决问题。通过多种形式的训练，使学生的认知水平达到一个新的境界，同时也是知识转化能力的契机，通过训练真正达到提高学生的理解能力、分析能力、比较能力等综合能力的目的。　　五、测试评价　　巩固训练环节后，通过学生对本节知识理

6、解和应用的训练后的反馈，再设计一些检测题，让学生对自己所学的内容进行检测，以达到查漏补缺的目的。选编的检测题必须掌握几个原则（1）基础性原则，所选题目要根据学习目标、学习内容形成基础训练内容，立足于基础知识，基本技能的训练。（2）多元化原则，检测题由不同题型的组合，考察学生在学习过程中的达标情况。除了笔试的形式之外，可以是口头训练、实验操作、智力竞赛，可以让学生自己出题，交换作答，交换评价。（3）实效性原则，检测题应体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题。　　附：教学课例　　第五单元常见的酸和碱　　第一节生活中的酸和碱（第一课时）　　一、预习展示　　学生课前根据化学助学第

7、85页的一周预览的预习作业预习本节的内容。　　学生板书展示通过预习已经了解的知识和还没有了解的想通过本节课学习的知识。　　二、感悟导入　　创设问题情景：　　多媒体展示“柠檬、橘子、山楂、猕猴桃、石榴”等水果的照片，这些水果尝起来有什么感觉？你在家中用过洗衣粉、肥皂洗衣服吗？它们又给你留下了什么印象？　　引出课题：　　研究发现这些有酸味的物质都含有一类特殊的化合物——酸；而有滑腻感的物质则含有另一类特殊的化合物