初探小班幼儿区域活动材料投放

《初探小班幼儿区域活动材料投放》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、初探小班幼儿区域活动材料投放初探小班幼儿区域活动材料投放初探小班幼儿区域活动材料投放　　区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习自我探索、自我发现、自我完善的活动。有响应的宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。此外，区域材料投放具有多用性和开放性。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。现以下谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会：　　一、区域材

2、料投放应是以幼儿身心发展、幼儿兴趣、教育目标和教育内容相适合。　　幼儿很喜欢摆弄和操作物体，这符合幼儿的年龄特点。材料能引起幼儿的主动探究兴趣。皮亚杰的相互作用告诉我们，儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习的探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环境中获得经验。　　1、了解幼儿的特点、需求和兴趣，为幼儿提供主动学习的材料，而且是动态的，随需要进行更换。　　小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来

3、到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。一段时间后幼儿越来越多，许多幼儿都喜欢上了娃娃家。　　生活是小班幼儿主动学习的基本活动。我们选材要贴近幼儿生活，投放的材料都是幼儿生活中常见的。蒙台梭利说：“生活即是教育”。如：小杯子、小夹子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿线、拧螺丝，幼儿在操作中探索学习。　　小班幼儿的自理能力差，尤其是新入园的幼儿不会吃饭，不会入厕。许多事情都

4、需要老师的帮助。他们的小手没有力气，动作发展不协调，生活区域投放的大夹子夹软球是训练幼儿小肌肉的发展。幼儿玩过一段时间后，对材料没有了兴趣，我发现后，把软球换成了毛线球、乒乓球，幼儿又产生了浓厚的兴趣。再过一段时间幼儿已经熟练掌握夹的动作。我又投放了小夹子增加了难度，目标随着幼儿的需要来制定。　　2、材料的投放应具有教育价值。　　目前，许多区角游戏材料的提供比较单一，只建立在一个“有”上，缺乏对年龄阶段和个别差异的考虑，目的性不强，材料的教育潜能挖掘得不够透彻。幼儿活动是学中玩、玩中学。材料的投放应是有目的性的，针对幼儿现阶段发展的需要。要使材料与

5、幼儿有效互动，使幼儿主动学习，我在生活区增添了串珠活动，不但可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调的能力，还可以使幼儿通过操作认识不同的材料。如木珠、彩色珠子、铁制铃铛、珠子。材料投放应具有层次性，层次性原则是根据个体差异，把应把握的内容分成不同的层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能够有爱好的进行动手操作，深入探索，有效的促使每个幼儿在原有基础上得到发展。　　作为教师，可因人而异、因材施教，避免幼儿“吃不饱”或“吃不好”。在设计材料时，应注重高、中、低、三种水平，同样一个学习内容，让不同水平的哟而能在不同程度上有所提高。例如，生活区的喂娃

6、娃游戏中，就是根据幼儿特点，设计了不同层次的步骤图，能力弱的可任意选用有食物卡片，能力处于中等的可按颜色选用卡片，能力强的可按大小、颜色选用卡片，然后根据动物娃娃的特点来区分不同的食物卡片，从而达到在玩中提高幼儿的认知发展水平。二、材料投放要考虑到与幼儿相互作用，促进幼儿主动探究。　　材料的提供要有适宜的结构，要能引起幼儿的探究兴趣，要适合幼儿发展，根据幼儿发展的目标、年龄特点。如串珠活动从简单到难，开始是随意穿，发展到按颜色、形状串，甚至于到按规律串。　　1、材料丰富，形式多样。　　材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。我在实践中为幼

7、儿投放材料有平面的，有立体的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、粮食、盘子、瓶子、盒子、夹子、别针、卡片，塑料的，真的、假的，动植物模型，嵌板、图形卡片、立体图形、饮料瓶、胶卷盒。语言区：图书图片。建构区：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布艺区：各种用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真实的、制作的家具和用具。美工区：各种各样的纸张、颜色。表演区的头饰、手偶、乐器。这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。活动形式可在桌面上，小椅子上，区域里。娃娃家的幼儿更是有效的互动起来，他们模仿成人，家庭和社会，情感上得到满足。　　2、为幼儿提供个别化学习机会

8、　　幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每个幼儿激励性评价，