把握学生心理 进行作文指导

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1、把握学生心理进行作文指导　　作文教学是令人最头疼的事，学生怕学，老师怕教。究其原因，众说纷纭。为此，我们曾以问卷调查的方式进行了解、分析。其原因主要还在于（１）学生积累太少，无话可说。（２）阅读太少，无从表达。（３）成人对小学生要求过高，使他们没有成就感。其中由于“急功近利”思想的干扰，提高要求或要求面面俱到，使得学生顾此失彼，只得躲避，不敢去做。（４）学生得到的鼓励太少，对自己没有信心，不敢去做。教师和家长们长期的喋喋不休讲道理，讲技巧，使学生心灵上雪上加霜，一蹶不振，充满自卑感。由此而产生了“作

2、文恐惧症”，它直接干扰了小学生，形成了心理障碍，从而直接影响了作文水平的提高。解铃还从系铃始，追根溯源，在作文教学过程中，必须经常地疏导学生心理，激发其习作兴趣，以此减轻学生习作时的心理压力，让学生轻松主动地投入到学习中，其主要操作如下：　　一、激发成功心理，激励习作动机　　成功心理是指人期望通过努力而达到实现理想的心理。每个小学生的脑海里都充满“？”，都有成功心理。这种心理，使学生产生一种积极的学习动机，推动学生的成功心理来达到成功效应。在成功心理驱使下，学生由“要我学”变成“我要学”，学习就有了

3、动力，作文就充满了快乐。如教学《使我快乐的一件事》一文时，我问学生：让你们感到快乐的事有哪些？学生立刻活跃起来，“帮助了别人”，“得到了奖励”，“加深了友谊”……学生有话可说，有内容可写，自然对习作就有了兴趣，产生了强烈的习作动机，他们都期望在这次努力中成功地写出一篇优秀的文章，满足自己的成功欲望。　　二、满足期望心理，提高习作信心　　学生对老师充满了期望，期望老师欣赏他，期望他在老师的心目中是名好学生，期望在同学中有很高的地位，教师对学生的期望进行尊重，可以使学生产生一种莫大的信任，这时就像有一种

4、无形的推动力，促使学生积极思维，顺利完成习作。要想达到这一成效，教师的一言一行一颦一笑，对学生都能润物细无声。如我班一名学生一直不写作文。我一直关注他，但效果不明显。有一次，我发现他终于写了一句通顺的话，我立刻惊喜地说：“你不是会写作文吗？这一句话一句话连起来就是作文呀！你能写一句话，就能写两句，三句，你一定能写好的。”果然，他满满地写了一大段话，虽然还存在着这样那样的问题，我还是破例给他打了一个大大的“优”，并在全班同学面前进行了表扬。从此，他的作文一篇也不少了，久而久之，他的作文也做到文通句顺了

5、。由此可见，使学生期望心理得到满足，自然就能提高习作的自信心，从而产生良好的收益。　　三、巧用赏识心理，促成习作水平提高　　在作文课上，被老师表扬，作文被老师评奖、朗读，对学生来说是一种激励，无形之中强化了学生了自信、自持的信念，促成自我发展。就拿我班来说吧，我班的作文水平原来很普通，我接班后一边加强辅导，一边充分利用赏识手段，对每一个学生的日记、习作、摘抄等进行重点注阅，精彩之处，用“～～～”划出，精妙之处还加上“☆”“☆☆”“☆☆☆”加以特批，并在全班大力推荐。久而久之，学生不再怕写而是乐意写作

6、，并愿把作文展示给大家看，因为每一点赏识都是有效的强化。　　四、注重公平心理，平衡内驱力量　　心理学认为，不公平的待遇使人的心理产生紧张和不安的状态，会影响人的行为动机，导致学习积极性下降和学习效率降低。作文教学更要如此。作为教师应对每一个学生都一视同仁，使他们享受公平的待遇，不厚此薄彼，重他轻你。作文较差的学生，他们的作文经常罗里罗嗦，不得要领。为了保护他们的自尊心，我从不当众指出他们的缺点，而是经常让他们读优秀文章，创造发言的机会，让他们和好学生一样有表现的时候，以平衡学生们的公平心理，使他们得

7、到鼓励和引导，以弥补他们表达的缺陷，通过内外力的推动，他们的作文也有了提高，有了发展。　　五、优化平等心理，推动教学相长　　在学生心目中，老师是榜样，老师应更能写作文，师生应是平等的。如果老师和学生心理相容，心理相通，学生潜在的主观能动性就会充分流露，就会以高涨的热情来完成习作，从而收到事半功倍的效果。如，同一次习作，教师的“下水文”与学生的作文一起展评，让学生教师平等地参与，互学互补，教学相长，相得益彰，其收效是明显的。　　尤其是作文批改中的双向互动，更要大力提倡，学生改完老师改，老师改完学生再改

8、，师生互相交流批改的方法，互为促进，不仅可以激发兴趣，而且在观摩交流中渗透提高，一是满足了学生的平等心理，激发了学生成功的需要，更是缩短了师生的距离，推动了教学相长。　　充分把握学生心理，消除习作心理障碍，使惧怕作文的学生对作文产生了浓厚的兴趣，使作文水平低的学生，有了较大的提高。