小学美术《线条的魅力》案例分析.doc

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1、小学美术《线条的魅力》案例分析【案例背景】每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界，孩子们喜欢在美术课堂里自由的飞翔，体验绘画带来的乐趣。然而在我所教的高年级班里，情况并非如此。这是我第一次带即将毕业的高年级学生，而这几个班的淘气包特别多，这令我很困惑，因为这直接影响了我的正常教学。在多次与学生的交流中，我发现低年级的孩子非常喜欢上美术课，但在高年级的课堂里，他们却表现得有些低落，甚者有了抵触情绪。课堂上老师讲的什么他全然不知，提问时也有没人举手，这样使得老师尴尬，课堂变得压抑；有还个别学生因为无聊说话、插嘴、下位等等，这样也会搅乱课堂纪律。

2、那么如何引导高年级学生在小学美术课堂中愉快的自主学习呢？在教授高年级美术课时，教师要有丰富的知识储备，幽默风趣的讲话方式，精心设计的教学设计和完善的课前准备，从简到难有层次的去引导学生学习，找到乐趣，激发学生的学习兴趣，采用一种被动变为主动的体验式教学，让学生在游戏中，在音乐中，在欣赏中，在表演中体会美术学习带给他的快乐。【案例描述】前不久我在执教《线条的魅力》一课时，注意到这节课是属技法课，如果不认真分析教材与学生的心理特点，很容易在课堂上进行技法的灌输，使学生被动，枯燥地接受；这即违背新课标的理念，又不能充分调动学生的积极性。下面是课堂中的两个

3、小片段。片段一：音乐导入，自由绘画体验学习乐趣精心设计教学课件，准备两首旋律不同的音乐，一首是贝多芬的《命运交响进行曲》，一首是《天空之城》。请学生准备好纸和笔，在音乐响起的时候随即在纸上画出线条，跟随音乐的旋律自由表现。孩子们第一次体验这样的绘画方式，异常的兴奋。这个小小的导入游戏看来设计的很成功，百分之百的同学愿意加入这个活动中来，课堂氛围立刻变得轻松愉快。每个孩子都能在美妙与激情的音乐声中挥动着自己的画笔，有的双眼紧闭，有的摇头晃脑，有的挥手摆动，连班里的最调皮的A同学也低声哼唱起来……音乐结束，他们开心的与同学分享自己的作品和感受。我邀请了

4、其中一排的同学将自己的作品贴在黑板上，大家观察他们的线条是什么样的？一样吗，有什么特点呢？线条在美术作品中无处不在，它是绘画的基本组成要素。各种各样的线条可以组成非常有趣、好看的图画哦！看！我随即拿起笔在一位学生的线条作业上快速的勾画着，很快直线、折线在我的联想添加后变成了高楼大厦，亭台楼阁；曲线、虚线在我的点缀后变成了春天的草原，溪水潺潺，花儿朵朵……我看到一个平时不爱画画的学生拍手欢呼起来，真好看，老师太神奇了，真美呀……大家说的对啊，这就是线条的魅力啊！这就是我们今天要学习的新课《线条的魅力》。大家想学吗？孩子们齐声说道，想。片段二：欣赏大师

5、名作，感受艺术魅力在让学生了解不同的线条种类，以及线条的重复与组合等知识后。我们一起走进线条的世界，看看用线条表现的作品。大屏幕切换到一张钢笔绘制的人物速写时，我正准备向大家介绍这幅名作，“这幅画美不美？”环顾四周没有人举手……突然从后排传出了一个男生的声音，我顺着声音的方向看了过去是B同学，“丑死了”，这个声音很刺耳，我有些生气，为了不打乱上课的进度，只能当作没有听见。“丑死了，丑死了”，随即教室了冒出了很多这样的声音。恼火的我有些慌了，怎么办？下面还有实习生在听课，我怎么还能当做没有听见呢！我放下粉笔走到学生中去，伸出双手朝上，疑问的问大家，“

6、为什么有同学并不觉得这幅画美呢？这幅画到底是谁画呢？你们猜猜看？”有几位同学说可能是学生画的。我走上讲台找到优盘里的一个动画视频。“今天我们一起来认识这幅画的作者，他是美国画家凯文·欧森，这里有很多他的作品，非常美。而我们今天欣赏的是他的作品之一《演奏》。为什么他要用这样的线条表现一个人物。现在有同学能读懂他的画吗？”当同学们了解了这位画家之后，大家都端坐起来，睁大眼睛仔细的观察画中的场景与线条。B同学伸了伸右手站起来说道“凯文·欧森画的是一个拉小提琴的男人，虽然线条很乱，我们还是能看出这个人的外形及动作，这很厉害。”“你说的很好”，我示意他坐下。

7、一个前排男生补充说“我觉得画家用这样的线条画这位小提琴家是为了表现他演奏时激昂的情感，凌乱的线条重重叠叠在一起，远远的看去仿佛他正在演奏一般。“你表述得非常精彩，请大家给他点掌声吧！”全班的注意力更集中了，孩子们的眼神里充满了强烈的求知欲和表现欲，把课堂推向了高潮。“只要你们用心观察，你会有意想不到的收获，美无处不在。”接下来，我让同学们欣赏了另外几幅大师的线条作品，同学们发言积极踊跃，精彩纷呈。看到孩子们灿烂的笑脸，听着他们精彩的发言，我那颗忐忑的心总算平静下来。高年级的孩子并不是不喜欢发言，淘气包们也不是真的想扰乱课堂，而是他们有的没有自信，有

8、却有很多想法但不愿意以老师要求的方式表达；也有的可能是因为课程的枯燥难懂而挑战老师的权威，做出一些出乎意料的举动。教师抓住