资源描述：
《浅论谈大学英语教学中的情感教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅论谈大学英语教学中的情感教育谈大学英语教学中的情感教育:本文通过分析大学英语教学中对学生进行情感教育的必要性,提出情感教育是大学英语教学不可缺少的有机组成部分,并且提出了在教学中进行情感教育的方法。关键词:罗杰斯;大学英语;情感教育大学英语教学不仅仅是为了进步学生的英语水平,增强他们的英语应用能力(即交际能力),还应该注重帮助学生开阔视野,了解英语国家的文化、习俗,发展学生的个性,进步他们的文化品位,帮助他们选择恰当的价值观,成为真正有益于社会、有益于国家的人才(刘润清,戴曼纯:2003)。因此,在大学英语教学中对学生进行情感教育,培养良好、积极
2、的师生关系,帮助学生树立正确的人生观和世界观,对事物形成正确的观点和态度,也是教学的一个重要环节和组成部分。一、大学英语教学中进行情感教育的必要性所谓情感教育,主要是指培养学生的社会性情感,进步他们情绪的自我调控能力,帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验,最后达到整个教育目标的完成和健全人格的培养(陈鸿琴:2004)。在大学英语教学中进行情感教育,从而不但对学生进行知识传授,也帮助学生形成健全人格,其原因如下:1.大学的教育目的大学是传播和创造文化的重要领地,而所有文化都以体现人的普遍价值、社会正义和美好理想的人文精神为灵魂,就
3、是说都是“以人为本”的。大学作为一级文化教育机构,还是道义的担负者、理想的起源地和心灵的守护神,具有其他组织机构所没有的纯洁、崇高、超脱和神圣的独特地位,对整个社会人文精神的建设具有得天独厚的上风(乔林晓,陈清春,李光明:2005)。因此,大学不仅仅要承担传授知识的任务,更要发挥品格和性格的塑造能力,使学生真正成为高素质的人才。而作为大学教育的一个重要组成部分,大学英语教学,因其教学周期长,教学时数多,更应该在这方面发挥重要功能。2.大学生的情感目前状况高霞(2000)在论文中提出当代大学生的情感智力表现出如下特征:(1)负性情绪正趋增加趋向。根据
4、天津市高校统计,在该市5万名大学生中,16以上的学生有不同程度的心理障碍,主要表现为恐怖症、忧虑症、抑郁症和强迫症等。(2)非正常死亡的比例上升。主要有自杀、溺水、车辆肇事等,尤以自杀为甚,非凡是青少年的自杀新题目已引起很多学者的关注。大学生的自杀行为和情感智力有着密切的内在联系,自杀行为的产生固然具有各种各样的原因,但尽不例外地有着不正常的情绪背景。(3)心理健康水平普遍低下。根据北京师范大学郑凡昌教授在全国的调查表明,有心理新题目的小学生约13,初中生约15,高中生约19,大学生约25。而且大学生的健康水平有随年级和年龄增长而呈下降的趋向。因而
5、提出:大学生情感智力培养和教育应成为高等教育探究的一个十分重要的课题,当然它也应该成为大学英语教学的一个重要课题。3.高校情感教育的缺失近年来,高校重视知识的传授,却有意或无意地忽视情感的教育。积极的情感可以促进学生个体之间、个体和集体、个体和社会之问的伦理关系健康发展,使其产生和叫共振、互动互补的张力。许浩(2006)提出,目前高校的情感缺失表现在三个方面:(1)情感认知的功利化。(2)情感体验的表面化。(3)情感教育的异化。高校的教育者在课堂灌输上可谓“煞费苦心、方法用尽”,正是由于教师以道德的权威者、真理的化身自居对学生进行道德说教,无视这些
6、理论是否符合学生的思想实际,能否解决学生生活中遭遇的道德困难,导致学生对道德教育的抵触,走向道德教育的反面。二、如何在大学英语教学中进行情感教育1.建立***友好的师生关系当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯(CarlRamsonRogers)。提出了传统“家长式”的教育所缺乏的“师生同等”、“真诚、接受、理解”的思想。这无疑为大学英语教学和改革提供了新的努力方向。罗杰斯在他的教学理论中,将人际关系摆在一个前所未有的地位上加以夸大。他指出,教育的发起,“不依靠教师的教学技术,不依靠他在该领域的精博知识,不依靠他的授课计划,不依靠
7、他对视听教具的应用,不依靠他利用的程序教学,不依靠他的讲授和演示,不依靠众多的书籍,固然它们当中的每一种都会在此时或彼时被当作一种重要的资源受到利用。不过,促进有意义的学习,依靠于教师和学习者彼此关系之中的某些态度。”罗杰斯夸大在课堂中师生关系的构成要素是“真诚”、“接受”和“理解”。这些构成因素或条件,彼此相互联系、相互促成,共同组成一个有机的整体,在教学中发挥重要的功能。为此,教师要摆脱仲裁者或知识传授者的角色,要尽可能地直接进进学生的情感世界,在情感领域同学生建立起相互信任的和睦的“朋友”关系,从而使学生具有平安感,以激发学生自我实现的内驱力
8、。在外语课堂教学中,学生回答新题目时,教师的反应应该不仅仅是简单的对和错的评估,而是给予学生适当的赞扬、鼓励抑或是同情和理
