幼儿园环境的设立（中班）

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幼儿园环境的设立（中班）www.　　cZ文　　章来源初中教师网　　马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。幼儿园的环境是教师通过选择材料、设备、利用空间以及形成相应的氛围，为实现教育教学目标而创设的教育环境。创设符合幼儿发展和教育要求的幼儿园环境，是幼儿教师不可缺少的专业技能。　　一、幼儿园外部教育环境的创设与利用　　（一） 幼儿园环境的设立（中班）www.　　cZ文　　章来源初中教师网　　马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。幼儿园的环境是教师通过选择材料、设备、利用空间以及形成相应的氛围，为实现教育教学目标而创设的教育环境。创设符合幼儿发展和教育要求的幼儿园环境，是幼儿教师不可缺少的专业技能。　　一、幼儿园外部教育环境的创设与利用　　（一） 在色彩上，幼儿园环境应该给幼儿以美的视觉享受　　幼儿园外部环境创设中图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。孩子们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的他们从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为孩子们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题，使环境更艺术化。为此，我们幼儿园为每个活动室提供了颜色不一的布帘、课题板等装饰材料，便于老师们作为底色来用，配以色彩明快的各种图案，深受孩子们喜欢。　　（二）幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿　　造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意力不够持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多更换周期快的现状。孩子们都喜欢爬楼梯，我们在楼梯扶手处的墙面上画了连环故事《小羊过桥》，图中的小羊穿着漂亮的衣裙，憨态可掬 ，由于画面颜色鲜艳，故事情节简单明了，孩子们欣赏画面的同时已将故事铭记于心。　　（三）环境是幼儿艺术活动不可分割的一部分，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸　　为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得孩子们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例如《大树和小鸟》，优美的儿歌琅琅上口，但孩子们对其中的情节有些模糊，现实生活中他们很少有时间有机会到树林里走一走，看一看，所以我们在幼儿园的门厅里专门设置了“动物的家”，大树，小鸟都在这里安了家，小小的角落迎接着每一个走入门厅的孩子，小鸟的叫声仿佛在说：“你好，今天是美好的一天！”在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。　　在布置幼儿园各活动场所时，教师根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师生共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。www.　　cZ文　　章来源初中教师网