web环境与英语词汇认知能力

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1、Web环境与英语词汇认知能力WebConditionandCognitiveCompetenceonEnglishVocabulary夏孝才湖南大学外国语学院E-mail:xcsummer@sina.com多年来，我国英语教学界普遍存在重语法、轻词汇的倾向。与国外同类型英语习得者相比，我国学生英语词汇学习的效率十分低下，已很难适应经济发展对外语人才的需要。本文从认知的角度指出了Web环境下英语学习者词汇学习的优势所在，重点探讨了Web环境对英语词汇认知能力的影响，提出了提高英语词汇认知能力的有效途径。关键词：W

2、eb环境英语词汇学习认知能力1引言词汇是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分：它一方面与语音、语法一起构成了语言的符号系统，另一方面又被使用在听、说、读、写、译等语言的实际交流活动当中，是语言交际能力的基础（Nation，1990）。学习一门外语最大的工作量在该语言的词汇习得上。研究表明，英语国家受过教育的成年人最小的母语词汇量是50,000个。（Aithison，1994）。相比之下，我国一个合格的非英语专业大学本科毕业生英语词汇量少于5,000个，而一个英语专业大学本科毕业生的英语词汇量少于10,000个

3、。在实际的教学与学习过程中，教师与学生不断的反馈是第二语言习得过程中词汇的习得是最困难的部分。从语用学和跨文化交际学的角度看，在语言的实际交际中，语法错误是可以容忍的，只要这些错误不影响信息交流。2我国英语词汇教学的现状多年来我国对外语教学非常重视，投入巨大，这是有目共睹的。但是学习效率却十分低下，实际效果不尽如人意：抛开中学前的英语学习时间，一个大学入学新生通过6年中学阶段的英语学习，其词汇量为1800个，平均每天习得的词汇量不到1个；根据《大学英语教学大纲（修订本）》的要求，大学基础阶段（1～4级）学生应领

4、会式掌握4200个单词。这样，在8年的英语学习过程中，平均每天习得的词汇量不到个1.5个。如此低下的学习效率,很难适应经济发展对外语人才的需要。全国大学英语四、六级考试中心的数据表明，2001年6月大学英语四级考试的平均通过率为32.5%，其中重点院校为47.88%，一般院校为29.53%。外语习得和外语教学的理论研究在促进外语教学的实际过程中进展缓慢，一直以来就没有找到一种能博采众长的教学方法。在过去几十年中，语法翻译法、听说法、交际法、自然法、暗示法、沉默法、集体学习法等外语教学法在不同时期、不同阶段、不同

5、程度地采用过。这些教学法都有这样或那样的不足。我国传统的英语词汇教学存在的问题主要表现在：（1）教师对词汇教学的重视程度不够。受结构主义理论和Chomsky普遍语法的影响，很多教师存在重语法与篇章结构而轻词汇的思想。根据笔者2001年对湖南大学大学英语教师的一项调查，96.8%的教师在语法与篇章结构讲解的时间超过对词汇的讲解；74.4%的教师在语法与篇章结构讲解的时间是词汇讲解的两倍；18.6%的教师对词汇的讲解比重只占不到1/8。另外，部分教师过分强调交际法教学，认为通过交际来进行学习就等于学会了用外语交际，

6、殊不知，在母语环境下的外语学习可理解性输入太少，根本不可能达到一定的可飞跃的阶段（阳志清等，2002）。（2）教师对学生英语词汇的认知缺乏系统的理论指导和具体的实践操作。在实际学习中，我们发现，认知能力越强，记忆的东西就越多。从心理学的角度来说，识记和保持是认知实现的前提和关键：没有识记，就谈不上保持；没有保持，就谈不上对事物的认知。认知既是记忆的目的，又是检验记忆效果的参数。只有提高对词汇的认知能力，我们才能牢固地记忆单词。认知的准确度越高，个体掌握的词汇就越多，他的词汇量就越大。一般而言，初学英语者都对英语

7、又比较浓厚的兴趣，但是随着学习进程的深入，大量新事物的出现导致记忆的障碍和遗忘的出现。由于缺乏教师系统的理论指导和具体的实践操作，学生大多采用死记硬背的方式记忆。（3）传统词汇教学形式单调。对于英语词汇的教学，教师主要是以“课本、黑板加粉笔”的方式进行。这使得相对比较枯燥的词汇教学更加乏味，不能激发学生的学习积极性与学习兴趣，久而久之使学生产生厌倦心理。（4）教学环境不真实。由于讲授者与学习者都不是以英语为母语，英语课堂的学习缺乏母语学习的环境，学生感受不到真实地道的英语，无法进行各种具有真实感受的交流，进而培

8、养学生实际运用语言的能力。英语教学的现状使我们努力探寻更好地英语词汇教学模式，以计算机科技和信息技术为先导的Web环境极大地改善了外语学习的条件，为真实、生动、持久的外语学习与记忆提供了可能。3Web环境与英语词汇认知能力3.1Web环境教学的功能在Web环境下，多媒体技术将声音、文字、图片、视频图像在多层次上融合，通过计算机制作，使之相互感应。多媒体技术的关键在于将声音、图像和动画组