学生回答“尴尬”巧应对

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1、学生回答“尴尬”巧应对注意倾听教育是雕塑心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，那么你也就绝对不会成为一个合格的教育者。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听着的教育是有人性的教育,……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。教师必须俯下身来，和学生平等对话,有意识地去关注学生，把较多时间交给他们，给学生充分地尽可能地自主，这样的教学才能促进学生个性健康的发展，教学才会起到事半功倍的效果。日本有句谚语：“能干的领导，就是喜欢听

2、人讲话的强人。”倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担痛苦、是共享快乐，它的意义远不是仅仅给了孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格自尊，点燃的或许是行将熄灭的思维火把，铸就的或许是尘封已久的信念追求。在实际的数学教学中，我非常注重让学生说说解题思路，虽然用时比较多，但是我认为却是值得的。因为我认为如果只是让学生列式计算，我们很难了解学生的困惑，我们要让学生知其然，还要知其所以然。新课程标准中提出：我们要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程。在解决问题时学生说解题思路是对过程学习的很好诠释。在学生回答问题时，我会做到：热情真诚，注意倾听，使学生在我充满信赖和期望的表情中得到鼓

3、舞和激励。“学生（特别是高年级学生）能够从老师的话语里分辨出真正的热情或是故意做作的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现，因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”（苏霍姆林斯基）我会双目注视，或侧耳细听，或点头，或沉思，或用身体向这个学生前倾，通过眼神、手势、表情等一系列体态语言，传递出课堂信息：我正饶有兴趣地听着呢！以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应，我从不毫无表情，漠不关心；或者在学生回答时干别的事情（如擦黑板，在备课笔记中找什么材料等等）。否则，学生敷衍搪塞，甚至不愿回答。也不频频打断学生回答，不有错必纠。学生有困难时，我会给他一点鼓励，

4、提示，或提供必要的词语、句型;回答有错时，会顺便指出其主要错误，或讲一遍正确的表达，否则无异于一个劲地堵学生的嘴。我还从不重述学生的答语，以免其他学生不注意倾听同学的回答。要给学生思考的时间，不能只为实现课堂的教学目标而人为的赶时间。学会等待等待能培养学生反思自己的过错；等待能把教师由一个说教者变成一个引导者。等待能让学生真正的认识自己的错误，从而能更有效的改正错误。宋代哲学家、教育家张载说“学贵有疑”“于不疑处有疑，方是进矣。”学生回答后，不要立即道破“真情”。教师必须当心，由于经常尝试总结或提出自己的看法而封闭了学生的思路。宜用期待的目光巡视全班学生，鼓励其他学生发表自己的观点，展开不同

5、意见和争论，让学生有更多的机会显露他们的智慧、勇气和才能，独立地走完思考的全过程。同时教师也必须看到，由于思维偏于感性，或囿于知识有限，学生的回答往往停留在字句的理解上，不能发现新问题。这时，教师更要注意学会等待，启疑促思，引导学生从原有的知识中引出新疑点、新问题，把那些不易被学生想到的隐藏着的问题发掘出来，于无疑中有疑。架设阶梯有时一个问题下去，学生往往答非所问，或一时答不出来，这常常是由于问题难度太大或“城”度太陡，这时切不要正面回答，可引导学生反复咀嚼体味课文内容，或提几个问题点拨一下，帮助学生设立思维“台阶”，缩小思维“跨度”，让他们通过这些阶梯，一步步到达未知的彼岸。但不能人为地把

6、难点化为极其容易的东西，减轻学生掌握教材的难度，变相地越俎代庖。因势利导学生思维活跃，但往往缺乏深度。有的学生回答问题不假思索，脱口而出。教师要耐心指导他们如何分析问题、解决问题，鼓励他们全面、详细、正确地回答问题。学生大胆敢想，期望自己的见解有所创新；但又常常迷信书本，迷信教师的结论，或者怕答得不当被人讥笑，因而不能在课堂上提出自己不同的见解，这时，教师的责任就在于广开思路，鼓励学生不唯书，不盲从，大胆提出自己的新问题、新见地。学生自信心强，但容易固执已见。轻易否定他们的错误回答，又可能挫伤他们的积极性，不妨顺着他的逻辑推下去，引出一个错误的结论，然后让其幡然自醒，自纠自错。学生争强好胜，

7、喜欢争辩，有时各执一词，争论不休，这时教师要循循善诱，指出不同意的焦点所在，引导学生以理服人，互相学习，适可而止，避免无谓意气争执。总之，教师如何对待学生的回答是一门艺术。面对学生回答的尴尬，就要求教师耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，化腐朽为神奇，决不能简单地把正确答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。只有这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获取更多的知识。