提高识字教学有效性之我见

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1、提高识字教学有效性之我见江西省九江小学李蓓邮编：332000邮箱：ningmengkangkang0423@126.com电话15170989986目前，我们语文课堂教学有一个怪现象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有应有的发展。那什么才是有效的语文教学，怎么做才能得到有效呢？其实有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满

2、足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。如今随着小学语文教学改革的不断深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性和必要性。但识字教学如果操作不但会使整个过程枯燥无味，给学生造成不必要的身心负担，而且也不符合我们有效课堂教学的目的。所以，在识字教学过程中如何充分发挥学生的主体性，同时又能让学生能够自主地学习，使他们都成为实践活动的主人，让每个学生都既是受教育者更是实践者，便是我们在识字教学中所要考虑的一个重要环节。在识字教学中，我体会到只要充分调动学生的积极性，放手让学生用自己喜欢的方式认字，学生就会学得轻松，学得容易，掌握得牢固。那么如何在教学中培养低年级学生的创新能力，使

3、学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，提高生字课堂教学的有效性呢？我想谈谈自己的几点做法：一、送“生字宝宝”回家，激发学生学习动机二年级课文内容相对比较简单学生容易掌握，较快就能熟练地阅读课文。但是，对于二年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于他们就能认识课文中的每一个字。二年级的学生往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来却不认识。比如：在学习《狐狸和乌鸦》一课时，虽然大部分的同学都能把课文读出来，可有一些学生在我单独抽读生字“嘴”时却不认识。这时，我便让学生找到相关的句子读出来，结果他们很快就记住了“嘴”。有的人认为：二年级识字教

4、学只要让学生记住字形、字音即可，不存在创新，其实不然，孩子们在一打开课文就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，紧锢学生的思维发展，让部分学生束手无策，望而生畏，相反，如果我们在教学中能激发学生的兴趣就一定能取得事半功倍的成效。 美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花；是培养学生创新思维能力的动力；是最好的老师，能调动学生的学习兴趣，变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究，激起学生的学习动机。所以我为学生创设了一个宽松、自由的学习氛围，以兴趣为燃点，助燃他们探索的热情，始终以学生为主体。在初读课文时就让学生明确知

5、道自己应做的一件具体的事——“送生字宝宝回家”。也就是对照课后生字表，在课文中把生字圈出来，把带有生字的句子作上记号，然后再认真读全文。（要求会写的字用圆圈圈出来，要求会认的用横线划出来）这样，其实在识字过程中他们就会很认真地记生字，因为他们都很有责任心，知道“生字宝宝”十分想回到自己的“家”中，如果他们走错了“家门”会很伤心的。学生们就能在一种具体的识字环境中把“生字宝宝”的样子记了个大概，不仅如此，由于我们设置了具体的情境在教学之中，“生字宝宝”这个主要“人物”还能激发学生的同情心和自尊心，因此读起书来也会特别用心，这样的课堂教学也更加有效。二、   看“生字宝宝”表演，激发学

6、生的探究性在教学中鼓励学生大胆质疑，既让教师及时了解学生的疑难之处，随机修改教学重难点，有针对性地组织教学，真正做到以学生为本，又能激活学生思维，鼓励他们敢于发现问题，提出问题，有利于促进学生主动探究，自行解决问题促进课堂教学的有效性。由于低年级学生好奇心强，形象思维占优势，因此在识字教学中我不仅要求学生要送“生字宝宝”回家，还要看“生字宝宝们表演”。听到“表演”时他们就已经按捺不住，想一探究竟了，所以这一下子就调动了他们的学习积极性，都想参与其中，其参与意识便大大加强。所谓“表演”是指这些生字一旦进入课文，就充满了活力和生机，他们的作用便非同一般了。于是，等生字宝宝“回家”，学生

7、读准了字音，读通了课文之后，再让他们仔细地读全文，看看这些生字词在“家”中表演了什么（即表达了什么意思），并提醒学生们不要忽视或小看了他们在“家”中的作用。每个生字在文章中的意思都有所不同，他们在其中所起的作用就像一位“魔术师”一样能变幻莫测。但是，他们也是有章可循的，这就要求每一位同学都要开动脑筋去揭开这一位位“魔术师的秘密”。（也就是要了解生字在文章中的作用）。例如：在教学《坐井观天》一课时，同样一个“笑”字在文章中的作用可就大不一样。这需要学生在充分理解课文意思