《物体的内能》教学设计

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1、3.5《物体的内能》第一课时教学设计三合中学刘东升课题物体的内能教学目标（一）知识与技能1．通过实验观察，能简单描述同一物体其内能随温度变化的关系。2．通过实验和体验活动，知道通过做功和热传递的方法可以改变内能；能判断物体内能是否发生改变和用什么方法改变内能；了解热量的概念。（二）过程与方法1．通过演示实验和体验活动，锻炼学生的动手能力，活跃学生的思维，培养学生的分析推理能力，语言表达能力，增强与人合作的意识。2．通过分析具体实例，促使学生尝试应用学到的科学知识去解释具体的问题。（三）情感态度与价值观1．通过

2、类比，感受人类认知内能过程中从宏观跨越到微观的伟大，和人类认知过程中孜孜以求，锲而不舍的精神。2．通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，有助于建立正确的科学观。重点难点教学重点：1．了解内能的概念，简单描述温度和内能的关系。2．知道改变内能的两种方法，举出相关事例。教学难点：1．用做功和热传递改变物体内能的本质。2．了解热量的概念。教学方法讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、学生实验体验法、多媒体课件演示法器材准备细铁丝、一

3、端订有图钉的竹筷、压缩点燃演示器、气体膨胀做功演示器、针筒、温度探测仪教学过程教师活动学生活动设计意图新课引入用一个趣味实验（变温油墨），引入新课。结合生活常识提出：热是一种能量吗？观看、思考、感受。让学生产生浓厚的兴趣，提高他们的积极性，并为热传递埋下伏笔4新课讲授一、认识内能1．用机械能来帮助学生理解内能。物体宏观运动而具有的能是机械能。微观世界的分子虽小，同样具有质量，由于分子在不停的做热运动，同样具有动能，而分子间的作用力，又使得它们具有势能。2．给出内能的定义：构成物体的所有分子，其热运动的动能与分

4、子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位是焦耳（J）。3．以问题的形式提示学生注意两个问题。想一想，①冰山有内能吗？会解释吗？因为物体的分子都在不停地做无规则运动，所以一切物体都具有内能。冰山也不例外。②为什么说内能是不同于机械能的一种形式的能？机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关，所以内能是不同于机械能的另一种形式的能。学生对比理解，分子虽小但也具有能量。思考、联想、类比、理解。认识内能。倾听教师讲解学生思考，并回答教师提出的问题。“类比法”是科学教学时，

5、遇到较抽象的概念时常用的一种方法。是感性认识迈向理性认识的好方法，适合初中学生的思维特点，也间接的告诉学生有意识地培养理性思维的方法，为高中继续学习更加抽象的概念做个铺垫。给出内能的定义至关重要，为以后规范的表述内能和分析内能的变化做好铺垫。重点强调内能和机械能的区别，强调是分子能量。防止学习困难的学生混淆概念。4新课讲授二、物体内能的改变1．想一想，根据你所掌握的知识，如何判断同一物体内能是否发生了变化。（1）小组讨论：内能大小变化表现在哪？（2）讨论结果：温度越高，分子运动越剧烈。物体温度升高，表明分子运

6、动速度加快，意味着内能增加。2．改变物体内能的方法（1）分组实验并讨论。[想一想做一做]你怎样让一段铁丝温度升高呢？①请说出使物体温度升高的方法，教师一一板书。②让学生对各组的方法进行评价，发出质疑。③引导学生将方法归类。（2）改变物体内能方法：做功①学生实验，图钉在纸上摩擦感受温度的变化②演示实验A演示实验B演示实验C(3)改变物体内能方法：热传递①让学生讨论热传递发生的条件。②提出“热量”的标准物理概念。小组讨论。从宏观现象推理出微观机制，再从微观理论推出宏观表现，思考内能改变的外在表现。学生尝试总结。小

7、组讨论并实践提高铁丝温度的方法。提出使铁丝温度升高的方法有：用火焰加热、太阳晒、用手搓、用手焐、踩在脚下用力一拉、用锤子不断敲击、反复弯折等等。交流、讨论，尝试归类。学生动手实验，通过体验，加深对做功可以改变物体内能的理解观看教师演示实验A、B、C。并解释相关现象注意聆听教师讲解“热量”的概念。本环节的设计，主要培养学生对所学知识的应用能力。什么时候分子运动得快？什么时候分子间的作用力会发生变化？这是对上节课所学知识很好的考察机会，是学有所用的体现。给学生搭建平台，学生在活动过程中充分发散思维，在已有经历的基

8、础上，对感到质疑的问题，具备动手实验验证的意识。通过学生生活经验，分组验证实验，教师演示，归纳出提高温度的一般方法。提高了归纳能力。通过实验现象，让学生学会分析问题，培养良好的思维能力。43．两种方式改变内能的本质。让学生从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质。学生从能量转化角度，分析改变内能的两种方法的本质。课堂小结引导学生总结：1．一切物体都有内能；内能大小不仅和物体温度有关，还和质量、物态等