高职院校精品课录播实验室建设与使用经验探究

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1、高职院校精品课录播实验室建设与使用经验探究摘　要：目前，录播系统已经逐步在高职院校投入使用。教师要结合本校录播系统建设使用的经验，介绍录播室建设和使用中需要注意的要点。关键词：录播系统；精品课；录制模式；实验室近几年来，随着国家教育部开始推动高等学校教学改革工程精品课程建设工作，各高等院校纷纷启动了自己的精品课程建设项目。我院作为一所高职院校，积极开展职业技能教育精品课程录制与播放，录制发布了一系列精品课程，以提高教学质量，改进教学管理，推进职业技能教育的发展。在此过程中，我们网管中心负责的精品课录播实验室建设是其中最为重要的一个环节，是教育资源建设最重要的组成部分。那么如

2、何实现高效率地制作高质量的精品课呢？以往传统的方法是授课教师亲自参与后期编辑。一般要求授课教师掌握一些计算机专业技术，例如影像编辑、网页制作、站点发布等。但是高校教师教学任务繁重，如果按照传统的思路去制作，势必会给教师带来负担。为此，沧州职业技术学院率先建设了一套课堂全自动录播系统，并且成功申报了数门省级国家级精品课程。本文表述了这个录播系统在我们沧州职业技术学院是如何设计和应用的，而后依据该系统一年半以来的使用情况，研讨怎样利用它，才能使它良好地发挥功效，以便为其他兄弟院校提供参考和借鉴。沧州职业技术学院全自动录播系统由自动录播系统、集中控制系统、非线性编辑系统这几个子系

3、统组成。录播系统负责将课堂上的教师讲授、学生问答、ppt课件等教学影像进行全方位录制，生成教学视频资源。中控系统对软件和设备集中管理。非编系统对录播系统生成的视频文件进行加工修改。录播系统是这三个子系统之中的基础，我们重点介绍录播系统。沧州职业技术学院建设的精品课录播实验室的特点：录制模式：我院录制系统功能较全，不仅有教师自动跟踪系统，还有学生自动跟踪系统。当教师在讲台上授课时，镜头自动锁定教师，可以跟踪教师在整个讲台范围的授课活动。当学生站起来回答问题时，镜头自动切换到学生区域，并且随学生的活动可以进行近景和全景切换，画面拥有动感和美感。播放模式：播放系统支持多画面播放，

4、任意切换，具备很高的灵活性。能够实时将录制现场的视频、音频、演示材料等多媒体资源进行一体化同步播放。目前主要分电影模式和三分屏模式。电影模式是一个单一的画面模式，适合录制传统的板书模式授课。三分屏模式包括教师授课画面、ppt课件索引画面、投影屏幕演示这三路视频。屏幕包括一个主画面、独立的多个子画面，主画面和子画面之间可以任意切换，如果对其中一个画面感兴趣，可以点击放大观看。对于投影屏幕，直接通过vga接口对投影机信号进行采集编码，能避免光学摄像方式引起的失真，令投影屏幕录制效果等同于初始电脑屏幕的播放效果。这种方式对于录制教师投影授课非常具有优势，我们现在主要采用这种方式。

5、这种方式各路画面之间没有覆盖，能够保存最完整的素材资料。用户还可以在后期通过编辑软件，任意修整剪切各个画面和索引的内容。配置方式：录播实验室配备有前后控制台，多个摄像头、多个拾音设备以及自动追踪定位系统，全部采用标准接口，每堂课还可以根据需求，灵活配置其他设备。存储模式：我院录播系统实时采集授课教师的现场授课和板书，学生学习过程的全部音频视频，同时进行数字压缩处理后存盘。生成的文件质量高但占用磁盘空间很小，长达60分钟的文件仅占用几十兆的磁盘空间，可以很方便地存放在本地或远程服务器上。由于全部使用数字化存储，所以可以很便利地对视频资源进行后期编辑。发布方式：录制后直接生成的

6、各种文件都集中在一个文件夹下，包括视频文件、网页文件及集成索引文件等整套文件，并可以直接发布到学院精品课网站，减轻了后期制作的工作量。点播时可直接用ie浏览器打开，无需安装其他软件，方便了上级评审单位网上评估以及其他院校观看借鉴。据现有的自动录播教学中的经验来说，主要存在下列三个问题：镜头对学生的跟踪定位、教学ppt课件索引制作的规范以及声音拾取的方式。1.学生跟踪部分存在无法跟踪或者跟踪不及时的问题智能识别的跟踪方式可以较为及时地跟踪教师，但学生跟踪则存在问题，当室外光线射入时，时常会出现跟踪系统失灵的情况，甚至墙上的高光反射也会干扰定位，使镜头找不到跟踪对象，只好照全景

7、。即使跟踪上了，有时候学生起立回答问题时，镜头自动跟踪拉伸速度太快，就会产生不协调的镜头。这种情况我们只好采取手动跟踪方式。2.精品课程录制涉及到多门课程、多位教师由于有的教师制作ppt课件的不规范，使录播系统提取课件索引困难，这需要我们开展一些培训，以便统一规范。3.录播系统需要拾取的声音包括教学设备的声音（教师机）和人的声音（包含学生和教师）教学设备发出的声音一般是通过线路直接连入录播系统，可以做到不失真。人声的拾音方式现在包括固定话筒拾音以及无线话筒拾音。固定式拾音器安装在天花板上，拾音效果好，且符合常态化教