锐角与钝角教学设计

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1、《锐角和钝角》教学设计  教学目标：1、结合生活情境辨认锐角和钝角，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。2、通过找、做、画、拼等活动，培养学生的观察、实践、分析和抽象能力，进一步培养空间观念，丰富学生的形象思维，从而提升数学思考力。3、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。教学重点：学生能辨认锐角和钝角。教学难点：能准确辨认接近直角的锐角或钝角。教具：图片、三角板、活动角。教学流程：一、创设情境，回忆旧知。1、师：我们在上学期认识了一个朋友，现在，老师来说一下这个朋友的特征，看看你还记得这位朋友

2、的名字吗。师：这位朋友有着尖尖的脑袋，还有两条直直的边……（生：角）2、师：对，就是角，同学们都记得这位好朋友，今天，它藏在了一些物品上，看一看，你能找出它吗。教师出示各种物品，学生找出上面的角。此处出现直角时候，要进一步询问：你是怎样知道它是直角的呢？（生：用三角尺上的直角去比一比）师：怎样比呢？你能接着说吗？（学生演示说明）师：是的。两个角的顶点对齐，两条边都重合，说明它就是直角。（边说边演示）师：想到用工具去比，真是一个好办法！3、师：其他物品上也藏着各种各样的角，你能找出来吗？谁先找到了？（生汇报，可到前面向大家指出来。）二、探索新知（一

3、）分类。1、师：同学们找到的角可真多啊。老师要把他们其中的几个代表请到黑板上。那么多的角，你们能给它们分分类吗？（停顿）可以分成怎样的几类呢？是按什么标准分的？先同桌商量一下。师：你觉得可以按什么标准分，分成几类？（学生汇报后，教师板书：比直角大直角比直角小）师：同意这样分的举手。要将这些角分到合适的位置上，为了便于说明问题，我们先给它们编个号码。现在请四人小组组长拿出老师准备的分类表，四人小组合作，把这些角分到合适的位置上，开始吧。（四人小组合作分类）2、师：哪个小组愿意来汇报一下？①师：你是先分哪一个的？（生：先分第一个）师：1号属于哪一类？

4、你是怎么知道的？（生：直角，因为用三角尺上的直角比过……）师：那你能上来比一比吗？（学生到前面操作演示。）师：一条边重合，另一条边也重合，说明这个角是直角。（将1号贴到黑板上）②师：然后再分……（2号）师：***认为2号是直角，你们同意吗？怎么知道它是直角呢？谁敢上来试一试。师：两条边都重合，就是直角。（将2号贴到黑板上）③师：接着是3号，3号比直角大有没有不同意的？师：***你也觉得它比直角大对吧？那你怎么确定它比直角大呢？看来三角尺的确是一个很好的工具。师：请你上来比一比。一条边重合，另一条边在三角尺的外面，说明它比直角大。（将3号贴到黑板上

5、）④师：4号比直角小同意吗？你们组是用什么方法知道的？师：像这样比较明显的角用眼睛也是可以看出来的。（将4号贴到黑板上）⑤师：5号也能看出它比直角小。（将5号贴到黑板上）⑥师：最后一个是……6号比直角大也同意吗？（将6号贴到黑板上）3、师：刚才***一组利用三角尺上的直角将6个角分到了合适的位置上。你们也是这样分的吗？这样分的举手，可真能干！(此处根据情况予以表扬：他们组还有一个值得表扬的地方，就是他们在分类的时候是按顺序一个一个有规律地分下去的，这样分结果就不会重复，也不会遗漏了，是一个非常好的方法。有没有小组也用到这种方法的，真棒，给自己一点

6、掌声吧。)（二）教学锐角和钝角。1、师：刚才我们把这些角分成了比直角小、直角、比直角大这样三类，像这些比直角小的角在数学上有个好听的名字叫“锐角”（板书：锐角），“锐”就是锋利、尖锐意思，比直角小的角就叫锐角，一起喊一下这个新朋友的名字吧。比直角大的也有个名字叫“钝角”（板书：钝角），“钝”跟“锐”刚好相反，是不锋利的意思，比直角大的就是钝角，也来叫叫它吧。2、师：好的，你能说说怎样的角是锐角吗？生活中你见到过吗？（请三个学生说）怎样的角又是钝角呢？（请三个学生说）3、连线。师：这就是我们今天要学习的锐角和钝角。课本第39页上有几个角迷了路，你能

7、帮它们找找家吗？拿出课本完成第一题。（时间稍快一点）汇报：你是怎么知道的？（直角直接过掉）师：找对的举手。你能帮角找到家，可真了不起！4、师：现在请你闭上眼睛想一想，锐角是什么样的、钝角又是什么样的？我们这节课是怎样来认识它们的。①师：好，张开眼睛。你能把你脑海中的锐角做出来吗？请你利用桌上的两根彩条和一个图钉做一个锐角。把你做的锐角高高举在手上。（请一个学生到台上展示）师：他做的是不是锐角？为什么？师：你能不能做一个比它大的锐角呢？还能不能再大点呢？②师：再大一点可不可以？（将学生的角变成钝角）为什么?为什么比直角大就不可以？明确：锐角一定要比

8、直角小。师：那你能不能做一个钝角呢？还能不能再小一点？（师演示）明确：钝角一定比直角大！（快速将活动角放进桌箱里。）5、师：小朋友都轻松