浅谈初中语文现代文阅读教学

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1、浅谈初中语文现代文阅读教学在《语文课程标准》中有关于第四学段(7—9年级)阅读的教学要求一共有15项。结合历年中考和笔者数十年以来的语文教学的实践，本论文主要就其中第4—8项教学要求，谈谈本人对初中语文现代文阅读课教学过程中语文教师对教材的认识、对教参及课件的运用以及阅读课教学的设计这三方面一点粗浅的认识。　　第一：关于教材　　初中语文教材一共六册，不论是哪一个版本，编者都有他的编写的意图，都是针对初中学生阅读的实际情况，都是为培养和提升学生阅读能力服务的。就比如从汉滨区所选教材来看，除了仅有一次所选为苏教版以外，其余都是人教版教材。并

2、且，近几年来，人教版教材变化不不是大。作为一名初中语文教师，对人教版所选的阅读篇目，一定要有自己的正确的认识——对文章内容的准确解读、对每篇阅读教法要有科学的安排。　　教师在教学过程中，要有自己独特的教学理念。首先要从宏观上整体来把握，每册、每单元阅读教学的重点是那些，每单元的阅读文章，哪些应该作为课堂教学重点篇目详细讲解分析，教学生阅读方法；哪些可以由学生自学为主，进行阅读练习。有这样的认识之后，然后再把每一篇阅读都作为课堂教学的一个典例，欣赏文章的美，会赏析、会品味，能够分析技法，教会学生做有关的阅读题目。　　第二：对教参及课件的运

3、用　　所谓的教参，就是指课堂教学的参考。教师倘若没有自己的阅读与理解，仅仅是依赖于教参，是无法提升自己阅读课教学质量的。因为，没有了自己阅读，没有了自己的思考，让教参先入为主、或者是养成了依赖教参的习惯，成为教参的“传声筒”。教师就会逐步的失去自己的思维的能力，而长时间的不思考，就会使自己的思维钝化，一个思维钝化、没有自己的见解主张的教师怎么可能会教出有创造性思维的学生?这样的教师怎么能算一个合格的教师?　　所以，本人建议，作为一名中学语文教师，对于阅读文章，不论是初次教学还是已经教过好几遍，都要把它作为一道测试教师自身阅读水平的题目来

4、做。不要任何参考，只通过教师的阅读，形成教师对文本自己的理解，能够梳理出写这篇文章的思路，感受所表达的主旨和情感，能够赏析的写作技法和语言特点等，在此基础上教师要能够结合自己所带班级的实际情况设计出自己教学的重难点及教学的过程。通过教师自己对阅读教材的解读，构建自己的知识体系，然后再向学生学生传授。　　在这里，需要特别强调的是，对于阅读过程中存在的不同的认识，不论是教师还是学生，这个“不同的认识”，都是基于对教材的充分的阅读和准确的理解，不是误读或者牵强附会，要坚决反对打着“创造性阅读”旗号的片面、错误理解。尤其是现在的中学生，许多都没

5、有正确的价值观和人生观，他们对初中教材所选的很多有教育意义的文章，没有正确的认识和理解，教师绝对不能任凭他们肆意歪曲。　　教学课件能够使阅读教学变得直观化和简单化。使用课件的阅读课教学，有视觉效果好的精彩画面，在内容拓展方面比较多，有助于开阔学生的视野，启发学生的思维。　　但式在实际的教学过程中，尤其是在汉滨区这样教育相对滞后、学生基础又比较差的农村，对于语文阅读教学，不太适合于课件教学，或者，一份课件张数不太适宜太多。课件制作问题设计宜少不宜多，确保有效果可用，如果没有显著的效果，仅仅为“花哨”，则尽量不用。因为，许多的教师在教学中使

6、用课件，对X上的课件下载后，只是稍加修改后就在课堂教学中使用，教师没有考虑到学生对阅读教材的预习以及实际接受的程度，一味按照课件往下走，受课件的约束，留给学生思考的时间少，没有真正充分的调动学生思维，一堂课下来，学生并没有太多收获，常常还需教师返工。　　第三：教学设计　　1、在教学设计中一定要有学生。不论多么优秀的教学设计，倘若脱离了“学生的实际”，它也只是一种简单的设计，而不会有很好的教学的效果。别人再优秀的教案，那是别人为人家的学生所设计的，切不可拿过来照搬。我认为，教师在设计教案的时候要有这样一种意识，即：“我(教师)”要用“我的

7、方式(具体的教学设计)”教会“我的学生(学情)”。“我”要给“我的学生”在这堂课上传授(或培养)哪些阅读方面的知识(或能力)。从学期到单元到每一篇阅读，只有这样的设计才会有效。　　2、教师要留给学生充分阅读的时间。教师不要认为已经给学生布置了预习就可以在教学课堂上不给学生留阅读的时间，这是教师一种盲目的自信。通过事实证明，能够真正在课前充分阅读教材的学生并不不是多。有许多的语文教师抱怨“很难上语文课”，这就是学生没有充分阅读，没有良好的预习习惯。教学课堂上不留时间给学生充分阅读，教师再怎么深入的讲解也只是对学生的灌输，而不是学生自主的获

8、得。无法提升学生阅读的水平。　　3、教师需要充分考虑学生的认知特点。这里尤其提到学生对语文知识产生的“心里阻抗”。语文教师常常会有这样的慨叹：“这些题都已经讲过了，学生为什么还是不会做?”或者“讲了这么多次