构建“以学生为主体”的体育教学模式的实验研究

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1、构建“以学生为主体”的体育教学模式的实验研究构建“以学生为主体”的体育教学模式的实验研究　　构建“以学生为主体”的体育教学模式的实验研究　　　　内容摘要：为了提高学生对体育课的兴趣，增强学生的体质，使学生自主、自愿的学　　习体育，培养其终身锻炼的良好习惯。我尝试运用实验对比法，对本校四年级六个教学班的体育教学进行了定性与定量结合的实验研究。　　　　关键词：实验、学生主体　　　　广州日报消息（作者：黄丹彤2007年02月28日）：一份最新公布的《2005年广州市学生体质健康状况调研结果报告》引起社会广泛关注，记者注意到，与全国同期体质

2、结果比较，广州市学生体质略好于全国，但与广州历年情况比较学生体质呈现下降趋势，反映在学生运动素质走下坡路。比较严重的包括力量和耐力跑项目，同时也影响了肺活量、肺活量体重指数的评价结果。据悉，本次广州市学生体质健康监测是自2000年实施国民体质健康监测工作以来第二次国民体质健康监测。检测点分别选取城区学校和乡村样本各6所中小学。调研对象涉及6～18岁的中、小学的学生共6144人。检测内容包括身体形态、机能、运动素质、健康状况共26项指标。整体情况：近20年来耐力素质呈下降趋势。　　对本校四年级六个班进行对比实验。更新观念、创造兴趣、形

3、成良性循环，区别对待，发展学生个性及培养创新精神和终身体育观等方面进行了实验研究。　　由于我教四年级的六个班。我对本校四（1）、四（2）、四（3）与四（4）、四（5）、四（6）六个班进行对比研究，实验班四（4）、四（5）、四（6）班，对照班四（1）、四（2）、四（3）班，通过实验对比，有无显著差异。　　　　一、主要实验方法　　　　（1）师生转变角色，以教师为主导，学生为主体。　　美国教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”目前仍有不少教师在追求学生服从命令、步调一致

4、的机械操练。这种“齐步走、一刀切”的教学方式，导致身体素质好的学生“吃不饱”，身体素质差的学生“吃不了”，压抑了学生学习的积极性，针对以上情况，首先体育教师更新了自身的教学观念，同时也更新了学生的学习观念，在体育教学中培养了学生自主锻炼的方法和手段，提高学生对自主学练的认识和兴趣，使学生在自我追求中，借助教师的启发和引导加大“要我学”为“我要学”的转化力度。要想体育课上得好，学生的兴趣高涨，就要让学生从“台后”走到“台前”来，让学生自己动脑、动手参与教学实践。使学习变成一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所

5、提供的信息，然后以一种具有个人特点的有意义的方式来建构新知识。教师就是帮助学生激发其固有的学习动机，提高其自我决定的潜能。　　　　（2）创设民主、和谐、宽松的学习空间　　在体育教学中，我尽量营造一种生动活泼的教学气氛，使学生的生理和心理得到充分的满足，形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成了一种以创新的精神吸取知识，运用知识的性格。帮助学生创造性地应对环境的变化，创设了一种师生心理相触，民主交往良好的课堂气氛，使学生在愉快中学习体育，提高了教学效率。　　（3）关注学生的个体差异和不同需求　　学生的个体差异.由于学生在身体条件、兴趣爱

6、好、体能和运动技能等方面存在的差异，所以我们不能用一个标准去要求每一名同学。体育课要让绝大多数学生体验到学习成功的快乐，对学习体育有兴趣、信心，根据学生的不同需求来安排每一节体育课。在教学中，避免了“一刀切”和“齐步走”的做法，培养了学生的自主锻炼的能力，有针对性地对学生加以区别对待。　　（4）课上课下把培养锻炼能力与发展学生的个性结合起来形成了良性循环　　在体育课上启发和引导学生，让学生在自我学练中掌握和改革学习方法参课下，能使学生把课上所学，所练的内容，结合自己的情况，运用到了课外体育活动中去,把培养锻炼能力与发展学生的个性结合

7、起来。通过言传身教，帮助学生克服了依附思想，加强了对学生的领、扶、放，有利地促进了学生自主锻炼能力和个性的发展。　　（5）提倡创新精神　　在体育教学中，尊重和鼓励学生在锻炼中的创新行为。　　　　二、课堂教学中的措施　　　　（1）教学内容贴近学生实际。根据教学大纲要求，教学内容的选择既考虑到了学生的年龄、性格、爱好、特长，又考虑到学生的自身要求，尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育、娱乐体育和生活体育的内容，使学生在体验体育乐趣的过程中进行学习和锻炼。　　（2）组织形式突出了优势互补。体育教学中常见的组织形式有个体教学、分组教学、集体

8、教学，这三种教学形式各有所长。要保证教学的质量，我们就根据不同情况选择了不同的组织教学形式。如：对个体差异明显的学生，采用了个体教学形式；对基本技术、技能的训练，采用了分组教学的形式；对全面提高学生的身体素质，采用了集体教学形式。