直线与平面垂直判定(郑佳义)

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1、直线与平面垂直的判定郑佳义一、教学目标知识目标：（1）、理解直线与平面垂直的定义；（2）、能应用线面垂直的定义及线面垂直的判定定理解题．能力目标：培养学生的几何直观能力，使他们在直观感知、操作确认的基础上培养学生类比、分析、归纳、猜想、概括、论证等逻辑思维能力，进一步培养学生的空间观念．情感目标：（1）、激发学生的学习兴趣，培养学生不断发现、探索新知的精神；（2）、渗透事物间相互转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点；（3）、引导学生提出问题、分析问题和解决问题，培养学生勇于探索的思维品质。（4）、让学生亲身经历数学概念的形成过程，体验探索的乐趣

2、，增强学习数学的兴趣，培养探索新知识的能力以及勇于创新的勇气．二、教学重点与难点直线与平面垂直的定义及判定定理的应用.三、教学方法启发探究式.四、教学手段多媒体，三角板.五、教学流程从线面垂直的实际背景引入课题à构建线面垂直的定义->探究线面垂直的判定定理->直线与平面垂直的判定定理的应用->课堂小结五、教学过程1、实例引入（观察图片）A、大桥的桥柱与水面的位置关系；B、直立的旗杆与地面的位置关系；C、直立于桌面的书本的书脊和桌面的位置关系；问题1：根据三个实例，抽象出相应的几何图形？并在草稿纸上画出来；（直观感知，引出课题）问题2：一条直线与

3、平面垂直时，这条直线与平面内的直线是怎样的位置关系？（为给出定义做准备）2、动态演示（几何画板）形成概念多媒体演示旗杆与其在地面上影子的位置变化，观察归纳出线面垂直的概念。在多媒体演示时，先展示动画1：使学生感受到旗杆AB所在直线与过点B的直线都垂直。再展示动画2：使学生直观感知旗杆AB所在直线与地面内任意一条不过点B的直线也垂直，进而引导学生归纳出直线与平面垂直的定义。αlP直线与平面垂直的定义：如果直线a与平面内的任意一条直线都垂直，我们就说直线a与平面互相垂直，记作：a⊥。随之给出垂线、垂面、垂足的概念。辨析：如果一条直线垂直于一个平面内

4、的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。请学生回答，并用多媒体演示反例，着重解释“无数”与“任何”的不同。并说明线面垂直和线线垂直可以相互转化，给出常用命题：说明：线面垂直的定义，教材中没有直接给出证明，而是让学生在对图形、实例的观察感知的基础上，借助动画的直观演示来帮助学生概括得出，并通过辨析问题深化对定义的理解。这样就避免了学生死记硬背概念，有利于理解数学概念的本质。让学生理解了垂直概念后，还要求把具体的文字语言转化为数学语言，再次提示学生要学会习惯使用数学的符号语言，把具体问题抽象化、数学化。由线面垂直概念可知，要判定直线是否与平面垂

5、直，可以用定义加以判定，但是方便吗？有没有更为简洁的判定方式呢？3、探究直线与平面垂直的判定定理定义中强调了与任意直线垂直，具体判断时不太方便，能否选出有限条垂直呢？引导学生思考一下三个问题：1.、直线垂直与平面内的一条直线，那么该直线与平面垂直吗？2.、直线垂直与平面内的两条平行直线呢？3、直线垂直与平面内两条相交直线呢？（配合实验加以说明，两个人同折一个三角形纸片，亲身经历折纸过程，体会接受线面垂直的现状）⑴折痕AD与桌面垂直吗？⑵如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？DBAC⑶多媒体演示翻折过程。说明：在折纸试验中，在学生所折纸中会

6、出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导这两类学生进行交流，根据直线与平面垂直的定义分析“不垂直”的原因。学生再次折纸，进而探究直线与平面垂直的条件，经过讨论交流，使学生发现只要保证折痕AD是BC边上的高线，即AD⊥BC，翻折后的折痕AD就与桌面垂直，再利用多媒体演示翻折过程，增强几何直观性。思考：由折痕AD⊥BC，翻折之后的垂直关系，即AD⊥CD，AD⊥BD发生变化吗？由此你能得到什么结论？归纳引出线面垂直的判定定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。（判定定理可先请一位同学叙述，老师加以完善补充；同时画出图形，写

7、出符号语言。）lαmnp说明：线面垂直的判定定理不易发现，在教学中，通过创设问题情境引起学生思考，安排折纸试验，讨论交流，给学生充分活动的时间与空间，帮助学生从自己的实践中经历新知识的发现过程（经历：观察，模仿，体验，互助，感受，提取），体会获取知识后的乐趣。教师尽量少讲，学生能做的事就让他们自己去做，使学生更好的参与教学活动，展开思维，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。4、例题讲解例1、在空间四边形ABCD中，AB=AD,CB=CD，E为BD的中点，求证：（1）BD⊥面AEC；（2）AC⊥BD。说明：设置本题的目的是想要学生通过观察，从图中

8、设别垂直关系，结合问题，会用线面垂直的判断定理证明第一小问；再利用线面垂直的定义，证明线线垂直，进而引导学生直接证明第二小问的思路，总结出线线垂直的现