走进化学实验室

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1、走进化学实验室：旨在体验探究的校本课程访问量：56    摘要  分析了高中化学校本课程开发的背景，制定了课程目标，提供了校本课程的内容框架以及活动示例、实施办法以及评价标准。 关键词    实验室  实验探究  校本课程   校本课程开发是新课程实施的亮点同时又是难点，校本课程的形成不是一时的灵感而发也不是一蹴而就的，而是学科教学校本经验积淀、多年思考、苦苦探索后与教学改革撞击的产物。我们开发组内教师在经历了从课堂设定的局部探究到验证实验引发的生成探究，走向实验室的独立探究，实际上就是自主开发课程的过程和积累的写照。现将次见雏形的化学校本课程简介如下：  一、情景分析 

2、                                                                                                           校本课程开发的情景分析起讫于本校的教育宗旨，透过校本教育宗旨，我们发现情景中的课程开发机会和方向，通过校本教育宗旨，落实课程情景的选择和实施。我校的教育宗旨是“为培养务实创新人才打基础”，因此确定校本课程的开发以科学与人文和谐发展为主线，自主提升为基础，领域模块覆盖为支点。化学学科作为的一个分支中的试点，将紧紧围绕校本教育宗旨提出实践性、探究性、生成性、选择性作

3、为本课程的特点。因此我们认为以实验为载体的校本课程是首选，因此明晰了校本课程开发的方向——走进化学实验室。高中化学新课程提倡全面提高学生的科学素养，并以三维目标的和谐统一发展为突破口，以最优化的教学设计来体现弹性的课程结构和丰富的课程内容，使“不同的学生学习不同的化学”成为可能。实验教学是化学教学活动重要组成部分，同样承载着三维目标的功能，纵观多年化学教学的惯性和新课程启动后的现实，体现过程与方法目标的实验探究教学由于观念、课时、空间、层次等因素难以得到真正的落实。常规课堂的实验探究多以局部探究为主，或提出问题或建立假设或设计方案或得出结论的一项或几项，绝少有机会进行全程

4、探究，特别是探究的不确定性、自主性、开放性和生成性受到严重限制。事实上，学生至少是某些在化学方面有意愿的学生，他们需要经历若干次真正意义的探究体验，才能真正从中感受过程与方法。我们认为目前能实现弥补的较好途径是走进化学实验室。课程开发对教师来说是完全陌生的领域，教师的观念和技术还有待于在实践过程中逐步形成和发展。施瓦布实践模式认为，教师和学生是相互作用的有机“生态系统”，这个系统指向学生兴趣需要的满足和能力的提高，教师和学生与课程内容和环境一道构成课程申议的第一手信息来源，并强调通过集体审议来解决课程问题。因此我们共同协作，采用原创、选用、改编相结合的方式编写规定实验活动

5、内容，自己试验后让实验组的学生实施，每次实验结束后进行讨论评估再确定是否录用。而探究实验的内容完全由学生在教师的引导和帮助下动态生成，探究的过程和结论将其入选作为案例向后续选修的学生展示，逐渐形成一套参考校本课程实验教材。    二、课程目标    本课程目标是：让学生通过规定实验、自选实验、动态探究实验，获得系统的独立、细心操作技能和实验探究能力，发展实验意识和创新意识，培养用实验解决问题的能力，学会思考善于研究，在动手中增长才智；形成执著探究的科学精神和品质，激发对化学的兴趣，欣赏化学、认识化学的价值。    三、课程内容：    埃格尔斯顿认为：校本课程开发是一种过

6、程，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发适合学生需要的课程。并且明校本课程开发指向的是一个动态的不断完善的过程，开发的意义不仅体现在校本课程开发的产品中，而且更体现在校本课程开发的过程中。校本课程所应具有的时效性和灵活性，对必修课具有一定的稳定性和相对滞后性起到一个弥补的作用。因此课程内容的选择，围绕预期的学生基础和能力，并依据现实状况作动态改进、修订。在实践基础上反复提炼提出了以下实验活动内容的基本框架。       1．以探究活动为任务驱动规训实验基本技能    规范的实验基本技能是进一步运用实验方法去验证和探索物质的性质和变化规律的基础。为此，每

7、一个参加校本课程学生在开始时，以独立的方式进行严格规范的提高类的实验基本操作技能的训练。内容包括使用仪器的技能、实验操作的技能、观察、记录实验现象、撰写实验报告以及进行探讨交流等。而采用探究实验为任务驱动训练实验基本操作对学生就是一个兴奋点、一种“催化剂”，促使他们积极练习，通过完成任务，使学生的基本操作达到一定的层次，产生成就感。为了保证学生练习使用仪器和实验操作技能，本课程内容中共安排了3个规定实验和3个自选实验，如：固体酒精的制备、自制小冰袋等，这些实验和教材的基本实验结合起来使学生的实验技能得到强化。     示例：简