历史教学中讨论法运用之我见

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1、历史教学中讨论法运用之我见　　杨柳中学刘卫星近来，在历史“国培”中，多次观看了教学视频《丝绸之路古今谈》，任课老师匠心独运，高屋建瓴，运用了大量的教学方法，尤其是讨论法，注重了学生主体地位的落实，有利于历史教育教学三维目标的实现，不失为一堂好课。　　历史新课标中“过程与方法”目标规定“历史学习要注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题；乐于同他人合作，共同探讨问题”，这就要求我们历史教师要注重学生学习历史方式的突破，要提倡探究式学习，大胆运用讨论法，注重学生探讨而并非以前的“满堂灌、死记硬背”，让学生在主动参与、自身实践和合作探究

2、中体会出历史课程的价值和功能，变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式。　　所谓讨论式教学法就是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，以讨论为主，各自发表意见，集思广益，自学、自讲，从而互相启发、互相学习的一种教学方法。其实，讨论法并非一种新的教学方法，它最早出现在20世纪60年代的英国，在西方国家的中小学教学中获得了广泛的运用。在新课改实施的背景下，它逐渐成为我国备受广大师生欢迎的互动学习方法之一。讨论法教学体现了以人为本的现代教育理念，更能够体现课程是教师和学生共同建构的新理念。它不仅克服了学生学习中

3、的依赖性，激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，而且有利于充分发挥学生的潜能，培养学生合作探究的习惯，促进学生的自主学习能力和创新能力。因此，它是实施新课改、转变学习方式的重要途径，是实施素质教育的必然措施，那么，讨论法在初中历史教学中应用现状到底如何呢？笔者经过大量调研后发现，由于个别教师在操作时分组工作不到位，学生准备不充分，讨论的盲目性很大；也有的教师讨论题设计不合理，监控力较弱，导致“小组讨论”蜕变成“小组聊天”；还有不少教师存在认识上的误区和缺乏具体操作的经验、技巧……种种原因，

4、造成了其应用状况不容乐观。　　实践中，讨论式教学有多种。从学生参与形式上分类，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论；从所占教学时间上分类，有整节课讨论、课中穿插讨论等。但其教学步骤大致分为：确定题目和教学目标、课前准备、课堂讨论、教师总结、拓展延伸。值得一提的是，采用讨论法时，教师要给学生一定的思考时间，有时甚至需要事前给学生查找资料的时间，学生必须要有一定的相关知识的储备。否则，学生就只能人云亦云，无法进行自己的思考；或背诵教科书答案，不能发表自己的看法。我觉得在历史学科运用讨论法进行教学时，教师要尽量少说话，不能暗示学生你认为什么

5、是正确答案，否则教师会很快发现讨论变成了自己的独白。因为一旦教师表明了什么意见最好，学生就很难提出其他看法了。教师要尽可能创造出一种宽松、平等的气氛，使学生尽可能说出自己所想。并且，当讨论变成少数学生的独角戏时，教师要鼓励更多的学生参与讨论。　　当然，任何一种教学方法都不可能十全十美，讨论法在实际操作中也存在一些问题。比如它要求时间要充裕、讨论主题要明确、学生知识准备要充分等等，同时也对教师的自身素质和人格魅力提出了较高要求。所以，为了更好地实现历史教育教学的三维目标，在教育教学过程中，我们历史教师应从历史教学方法优化组合的原则

6、出发，根据教学的各种因素，选择所用的主要教学方法和辅助教学方法，达到教学的最佳状态。