微课课题开题报告

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1、基于“现象教学”的主题式跨学科学习的研究与实践开题报告黄鹂小学课题组一、课题的选题意义及国内外研究现状评述（一）研究意义和价值“现象教学”，即师生事先确定一些主题，然后围绕这些主题，将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的课程模块，并以这样的课程模块为载体实现跨学科教学。或称“跨学科学习模块”。与跨学科教学不同的是，“现象教学”凸显的学生的学习活动以及在学习活动中所展现的自主性与创造性。在“现象教学”中，老师会提供几种生活与社会现象或历史场景，与学生选定一个后，师生一起研商一个具体的教学计划。这个计划包括：研习内容，涉及学科、教学方法、教学组织、教学评价等，并形成一个完整的教学模块

2、，由相关老师与全体学生共同合作，在一定课时段（少则几周，多则一两个月）完成。“现象教学”的价值意义在于它追求以学生为中心的价值理念；能够促进学生多元智能提升以及倡导学习者主动进行自我建构。学科融合的主题教学是为了培养学生能力，提高学生学习效率和效果，同时强调了学习者的主体地位，让孩子长大以后能够自我学习、自我发展。（二）国内外研究现状20世纪80年代，芬兰的一部分学校和老师就会在传统学科教学以外，围绕学生感兴趣的话题开展相应教学，这就是“现象教学”的雏形。2016年8月，芬兰国家教育委员会掀起了中小学新一轮的课程改革，核心就是基于主题的“现象教学”，即跨学科学习模块。世界各地的教育

3、考察团纷纷到芬兰学习。去年，宁波市教育局组织了一批名师前往芬兰实地考察。目前，国内对于“现象教学”的研究成果并不多，基本指向理论研究，而指向实践操作的研究都还处于研究阶段，目前少有显性成果，这对于本课题而言是一个有利条件。我校之前一直致力于协同性教学的研究。宁波市十三五规划课题《基于协同性教学的基础性课程的构建与实践》已完成结题并进行了课题成果推广活动。协同性教学致力于学科融合中教师教学方面的研究，而基于“现象教学”的主题式跨学科学习则是对跨学科形式下学生学习方式的研究，两者在学科融合方面具有共性，协同性教学的研究为本课题研究提供了良好的基础。二、研究目标及内容（一）研究目标通过对

4、本课题的研究，努力探索“现象教学”跨学科学习课程的建设，改善传统课堂教学，提升学生核心素养，同时也促进教师专业化发展。1、理论+实践，系统研究“现象教学”跨学科学习课程的建设，结合本校学生学情形成具有校本特色的“现象教学”跨学科学习课程体系及相应的报告；2、以教材为依托，整合学校及周边社区、共建单位现有学习资源，多位教师合作构思“现象教学”式主题学习模块设计，编成学案集，提高教师专业发展水平以及团队协作能力；3、科学系统地开展“现象教学”，跟踪观察研究学生在学习过程中的情况，形成学生个人档案，促进学生核心素养的发展，培养学生解决实际问题的能力，真正成为学习的主人；4、建立学生在学习

5、过程中个人与多种客体交互合作学习的学习机制，建立系统的学习方式体系，促进学生学习方式的主动有利转换，提高学生的学习能力和社会适应性。（二）研究内容1.“现象教学”式的主题学习内容研究依托教材内容，整合学校、周边社区及共建单位等的学习资源，结合学段特点，师生共同确定学习主题，多学科教师与学生合作设计主题教学，形成系统的“现象教学”跨学科主题学习课程。各年级在每个学期的课程中可自主选择，都会有一次两周到三个月不等的主题学习活动。（1）自然现象主题以生活中的自然现象为主题的学习模块，通过学习活动了解自然现象存在的形态与变化以及其背后的原因。年级学习模块主题所需运用学科一年级四季语文、数学

6、、美术、音乐、科学二年级自然色彩美术、语文、计算机、科学三年级宇宙天体物理、体育、数学、劳技、英语四年级动物语文、科学、综合实践、心理五年级自然资源科学、数学、音乐、英语六年级植物数学、语文、科学、美术以六年级“植物”主题学习模块为例，在整个为期三周的学习活动中，学生以学习小组为单位，比如其中一个小组选定爬山虎为研究对象。师生共同制定学习内容与学习计划。学习爬山虎的基本植物学知识、生长轨迹、对墙体的要求以及爬墙的力度，与爬山虎相关的故事及人文精神等方面。学生在探究学习过程中必须动用科学、数学、物理、语文等学科知识来解决所面临的问题，教师在学习过程中所承担的是参与者、学习顾问、观察者

7、的角色。学生在主题式学习活动中通过横向学习模块的学习，不但了解了爬山虎各方面的知识，更掌握了运用各学科解决实际问题的能力。（2）人文历史主题以历史文化或社会现象等为主题的学习模块，通过学习活动了解人类历史发展或社会文化现象。年级学习模块主题所需运用学科一年级传统礼仪规范思品、语文、历史、音乐二年级校园文化语文、数学、体育、美术三年级科技发展科学、信息、数学、英语四年级世界发展史历史、政治、语文、地理五年级人文景观数学、美术、历史、科学六年级名家风采语文、信息、英语、音