初中英语阅读课中思维品质的培养

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1、初中英语阅读课中思维品质的培养义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进学生思维能力的发展。阅读课是培养学生思维品质的重要途径，目前的初中英语阅读教学还存在以词汇学习和语法讲解为主的现象，很多阅读课的活动设计仅止于考查浅层信息，存在阅读文本理解不充分、阅读教学设计碎片化、浅层化等问题，学生缺少思考、质疑的空间和时间。如何在阅读课中培养学生的思维品质，是教师必须关注并探索的课题。本文以一节初三阅读观摩课为例，多角度多层次地展现在阅读课中

2、发展学生思维品质的途径和方法。一、初中英语阅读课中培养思维品质的教学实践1.教学设计背景。这是一节初三阅读教学观摩课，教学内容是对译林版初中英语9BUnit4MovingtoMars进行复习。文章讲述了到火星上生活可能发生的各种情况。从9BUnit1LifeonMars开始，同学们就开始学习与火星有关的知识，已经有一定的积累。2.教学实践分析。修订版课程标准把“思维品质”列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。本文着重从提升思维的逻辑性、发展思

3、维的批判性和培养思维的创造性三个方面，探讨如何通过阅读活动来培养和发展学生的思维品质。Step1Pre-reading创设合理情境，激发思维动力。上课开始，教师利用HowmuchdoyouknowaboutMars这个问题对之前所学内容进行了复习，然后播放了一段剪辑过的视频，内容是关于MarkWatney，anAmericanastronaut，wasleftbehindonMars.SohehadtoliveonMarsbyhimselfuntilhiscrewmemberscamebacktosavehim。学生回答思考两

4、个问题：DoyouthinkitispossibleforhimtosurviveonMars？Whatkindofdifficultieswouldhepossiblymeet？【设计意图】9B前三个单元学习了关于火星的基础常识，通过观看视频“TheMartian”将火星的常识与即将学习的MovingtoMars相结合，激活学生已有知识，拉近课堂内外的距离，三个问题也激起了学生的思考热情和阅读期待，有利于培养学生的推断性思维。Step2While-reading深入分析文本，提升思维品质。活动1：分析语篇，强化思维逻辑性。学

5、生带着WhatwouldlifeonMarsbelike？WhywouldpeoplemovetoMars？Whatmakesthishappen？这三个问题通读全文，之后完成构建段落框架的初步思维导图。（见图1）【设计意图】课堂教学对学生的思维培养不应该，也不能直接指向创新性思维或批判性思维，教师首先要考虑培养学生基于生活常识的逻辑思维（张金秀，2016）。阅读课中，教学活动的主要载体是语篇，通过语篇分析，可以提高学生的分析能力和逻辑思维水平。本节课借助思维导图来引导学生进行语篇分析，把分散的信息进行有效聚集和整理，高效率地

6、了解文本内容，同时对已有信息进行提取，让学生很快在头脑中形成有关文章的框架结构。活动2：巧妙设问，发展思维开放性。在了解文章的基本框架结构后分段阅读，深入理解和思考文中的几个关键部分：JourneytoMars、FoodonMars、GravityonMars、HousesandschoolsonMars。设计了以下问题：WhatwouldfoodonMarsbelike？Whywouldgravitybeaproblem？Whatwouldhappenbecauseofthelowgravity？Wheremightpeop

7、leliveonMars？WhatwouldschoolsbelikeonMars？【设计意图】火星的生活如何，这有待于我们未来去探索，第一个问题设计得比较简单，后面的问题层层递进，都需要学生根据已有知识进行深度思考，鼓励学生表达自己的独特想法。人的思维具有开放性和生成性的特点，如果课堂的提问仅仅变成YesorNo的回答，抑或是信息的搜索，學生的思维就容易固化、僵化，更谈不上批判和创新。课堂中巧妙地多层次地设问，能提升学生的思维品质，帮助学生跳出浅层信息理解的局限，进行合理的想象、质疑和批判，从而提升学生的独立思考能力，逐步培

8、养学生思维的开放性、灵活性、创造性和批判性。活动3：分析对比，培养思维创造性。从为什么要移居火星开始，分析对比LifeontheEarthtoday和LifeonMarsin2100，学生们积极发言，对比现在的地球和未来的火星，他们认为未来的火星生活不确定性因素太多，人类必须