历史教师要树立创新教育的思想

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1、历史教师要树立创新教育的思想　　通常教师们都认为史实、史论和史观是历史学习的三大要素，甚至将史实、史论和史观作为高考历史三轮复习的模式，一轮梳理史实，二轮总结阶段特征，三轮以史观统领史实。但如果缺乏联系意识和贯通能力，极易导致史实孤立处理、以史观剪裁史实、史论缺失史实依据等现象的出现。笔者认为，史实、史论和史观不是独立概念，而是层层包容的关系，其中居于内核的是史实（狭义之史实），渐次是史论、史观，但不脱史实之总框架。这种结构笔者姑且以“大史实”（广义之史实）来名之。“大史实”的内涵不以史实、史论、史观为划分依据

2、，而是从“特殊事实”“普通事实”“普遍事实”哲学命题立意，涵盖史实、史论、史观，并以中国传统史家“属辞比事”和“疏通知远”方式展开，这种结构具有隐喻之义、证据意识、发展意识和会通意识。一、“大史实”的定义及静态结构“大史实”这一概念是基于相关学者对“历史事实”的认识提出的。张耕华在《历史哲学引论》一书中总结了金岳霖先生在《知识论》中与吕思勉先生关于历史事实的探讨，将历史事实进行了分类，认为：第一类历史事实，是有关特殊时空点位上的事实，如秦始皇生于某年某月，赤壁之战发生于某年某地等，可称其为“特殊的历史事实”。一

3、件件特殊的历史事实是构建历史大厦的最基础部分，特殊的历史事实也可称为“特殊命题”。第二类历史事实，是有关特定时段、特定空间范围里的某种流行的史实，比如“清朝人有发辫”“秦汉间人视死如生”“汉人迷信看相”等都属于此类事实。金岳霖先生曾将这类知识看做是历史的总结，是历史上特殊的事实的结合，并称之为“普通命题”。我们则称此类事实是“普通的历史事实”。第三类历史事实是“普遍的历史事实”，表现为“理论命题”，相当于“历史观点”。在理论命题背后，我们可以找出许多为命题所指称的史料。在历史学中，历史叙述总是在这三类历史事实中

4、展开的。在这三种历史事实中，普通事实最应引起我们的关注。普通事实，通常是用归纳方法来获取，清代史学家赵翼的《廿二史札记》，就有不少是用归纳法获得的普通事实。如“汉初布衣将相之局”“汉武三大将皆由女宠”“东汉功臣多近儒”“东汉诸帝皆不永年”等，都是表示盛行一时一地的一般状况。史学家吕思勉认为，普通史实往往比特殊事实更为重要，这是因为：不了解一时一地的普遍事实，我们就难以明白此时此地的特殊事实，所以，他认为，现代史学的格言是“求状况非求事实”，“这不是不重事实，状况原是靠事实然后明白，所以异于昔人，只是所求者为‘足

5、以使某时代某地方一般状况可借以明白的事实’，而不是无意义的事实而已。”[1]（）通过对历史事实的分类，我们可以清晰地看出：普通事实是汇聚无数特殊事实而成，史论已在其中。普遍事实是在基于无数普通事实的会通中生成，史观即已生成。我们将“大史实”的静态结构表述如下：二、“大史实”的动态结构及类型“大史实”落实在教学中即是史家常以为美的“属辞比事”“疏通知远”的本领，《礼记·经解》云：“疏通知远，《书》教也……属辞比事，《春秋》教也……其为人也，疏通知远而不诬，则深于《书》者也……属辞比事而不乱，则深于《春秋》者也”[

6、2]（）。中国学术历来有无用之用、不言之教的传统，“属辞比事”以史家之扎实功夫，搜罗考订比陈史实，起到“史实自明”作用。关于“疏通知远”，自寿彝先生认为：所谓“疏通知远”，可以包含两个意思：一个是依据自己的历史知识观察当前的历史动向，又一个是依据自己的历史知识，提出自己对未来的想法[3]。其前提是“达于史事”，否则易陷入“诬”境。因此“大史实”的动态结构如下：那么，教学中的“大史实”是以什么形式呈现的呢？具有什么特点？现就普通事实举以数例，解决上述问题。类型1：以“白描”的手法还原历史，发挥“大史实”的隐喻之义

7、。如在学习英国代议制这一内容时，如果我们将1689年《权利法案》、1689年《兵变法》、1694年《三年法》、1701年的《王位继承法》的具体内容呈现出来，学生经过阅读即能够归纳出光荣革命后君主的权力一步步被削弱，最终成为“虚君”的结论。类型1中史实是外显的，史论是内隐的，由特殊事实自然生成普通史实（史论），以排比史实的形式展开。此类型题如2011年广东卷第39题提供的三则关于20世纪30年代的国人们对于计划经济和放任经济的态度题。类型2：从历史细节中得出结论，展现“大史实”的证据意识。史实必须有细节关照，细节

8、越清楚，学生的印象越深刻。从历史细节中得出结论是基于历史学的证据意识而生成的。如任世江老师为了说明林则徐开眼看世界的程度，他引用了两段材料，一是“（英军）腿足裹缠，结束严密，屈伸皆所不便，若至岸上更无能力……甚至一仆不能复起”。二是“《南京条约》签订后，福州开放，1850年6月，两名英国人来到福州拟住在城里，适逢林则徐回乡，他闻讯组织士绅，要求驱逐英人，酿成一时大案”，通过这两个细节材