数学课堂提问的方法和策略

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1、数学课堂提问的方法和策略重庆市垫江第一职业中学周万平严发万课堂提问是初中数学课堂教学中常用的教学方式，也是组织课堂教学的重要手段,是实施启发式教学的一个重要环节，也是提高学生素质的有效方法.提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生注意力，启迪思维，开发智能.因此，一堂数学教学课的成败也与课堂提问有很大的关系.鉴于此，怎样做到使课堂提问与数学课堂教学有效结合，巧妙使用，恰到好处呢？作为教学的指导人，应对课堂提问把握好它在课堂教学中的原则，做到恰如其分，也应克服当前好多教师在课堂提问中的诸多误IX，采取有效提问的策略和方法，使课堂提问有效地融入课

2、堂教学中达到教学的预期效果.一、教师在课堂提问中常常出现的问题教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对.尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师.出现上述现象的原因主要是1.教师的问题表述不准，学生不知怎样回答.比如教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：解应用题的关键是要抓住什么？有学牛.回答：我觉得解应用题的关键是抓住

3、应用题解题步骤.也有学牛.回答：我觉得解应用题的关键是抓住数量关系.老师问：那到底关键是什么呢？（学生一阵沉默.）一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的.这位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后提出了“解应用题关键要抓住什么”的问题，而根据刚才的复d，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤，因而一问下来，学生左右为难，无所适从，吋间在沉默中被白白浪费掉.1.教师的问题过难，超了学生的能力范围，学生不会冋答.有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题.这样的问题学生无所适从，只能面面相觑

4、，B瞪u呆，抑制了学生的思维热情和信心.俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节0.”教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言.2.课堂提问的用语不当，学生不愿冋答.课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手.”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，苏他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫.一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题.既然“非常简单”，让那些学困生冋

5、答好了.学生的积极性得不到鼓励，效果就不好.而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学闲生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生冋答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析.从另外一个角度说，教师认为非常简单的问题，对学生来说不一定是非常的简单，如几何题“连接某一条线段”，知道了就非常的简单，不知道就非常难，这就造成了师生之间的交流障碍.我们认为：问题的难易不是由教师说了算，而是学生对知识的理解程度，不理解的就是难的，能理解的就是简单的.所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个&lsqU0;非常简•单

6、&rSqU0;或是&lsqU0;非常难&rsqU0;的问题而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能冋答上来如冋答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的.”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学吋间.3.提出的问题学生没有吋间思考，便急于让学生冋答.在学习过程中，学生是需要吋间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要.而我们通常在讨论中很少给学生思考的吋间.在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的吋间就必须对教师提出的问题作出反应.其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在奋些

7、吋候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用.二、教师在课堂教学中又该如何提问呢1.巧妙提问能激发学生学4情趣.在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思,增强学生自主学4的意识.在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识.例如：在学4了《同类项》内容后，在课后小结吋，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学了降幂排列，如果说降幂排列就好比是冋学们按照个子高低去排队，那么

8、今天学习的同类项可以好比什么哪？”.学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”