基于网络环境下的地理学习模式研究

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1、基于网络环境下的地理学习模式研究长春市第四十五中学赵萌摘要：为了适应现代化教育改革的需要，改变原有教学模式和教学结构，我们从建构主义的理论出发，在网络环境下进行新的地理学习模式的实验研究。本文主要阐述了实验课题的提出、实验的理论依据、网络环境下的地理教学模式、两个实验案例以及实验带给我们的启示。关键词建构主义地理学习模式课程整合学习方法1引言新的地理课程标准要求构建基于现代技术的地理课程，这个基本理念，充分考虑了现代社会对人才培养所提出的更高要求，以及对个人发展所展示的挑战和机遇。网络化时代，信息技术交往频繁，它是人们逐步融入生活的各个角落并从中获得生存能力和提高生活质量的手段。作为

2、地理教师，要把信息技术作为生活要素来培养学生，要有效地使用各种教学媒体，讲究使用教学手段的科学性和实效性，要引导学生进行“信息搜集—信息处理—信息概括”方面的探究学习。这样的地理课程新概念，会使学生树立健全的价值观，学会生存，并提高其善于交往、善于沟通和善于合作的能力。2问题的提出和背景网络是20世纪90年代在美国兴起，如今遍布世界大多数地区，在网络上知识以几何的级数增长。网络改变了人们的思维方式和行为方式，也冲击着传统的教学方式。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学将成为可能。在基于网络环境下的现

3、代信息技术与地理学科整合，将会发展出一种有可能适应新世界教育需求的全新教学模式。它也将改变原来的“以教师为中心，老师讲、学生听”的教学模式，培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好的信息素养并掌握信息时代的学习方法，从而产生一种适应新课程改革倡导的“主动、探究、合作”的学习方式。3课题研究的理论依据建构主义理论认为：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探究、完成知识意义建构的认知工具。建构主义提倡在教师

4、指导下的，以学生为中心的“自主学习”。所谓“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（如需要哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。4网络环境下的地理教学模式目前在网络环境下，信息技术与地理学科整合的模式主要有如下几种类型：一、多媒体讲授型：备课时教师根据教学内容，利用现成的计算机辅助教学软件，或者运用一些多媒体制作工具，综合各种教学素材，制作有关教学内容的多媒体课件。在课堂上教学利用课件来创设情境，调动学生的兴趣，利用课件展示教学信息，引导学生思考并接

5、受信息。二、自主——监控型：在网络教室里，学生根据需要自行使用教师提供的地理教学资源，选择学习预备知识、基础地理知识或拓宽知识，而教师则从主机上监控学生的学习过程。三、任务协作——作品展示型：指学生学习活动是在教师给出的学习任务指导下，通过小组的形式，利用互联网的功能，协作完成学习任务，并在地理课堂上展示交流。四、交互——讨论型：师生在网络教室，利用网络上的交流工具，如校园网中的论坛或在线聊天系统，实现在线讨论或离线讨论。这种教学一般由教师组织引导，提出问题，学生就这些问题进行讨论，并针对别人的意义进行评论。这几种教学模式各有特点，针对不同的教学案例可以采用不同的形式。在多年的教学发

6、展中，从事实验的教师往往经历了从第一种类型到后几种类型的过渡，而现在我们所看到的很多课堂实践已经将某几种类型很好地结合在一起，形成一种综合性的网络环境下的地理教学模式。这种新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用，更重要的是，它改变了学生的学习方式，学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识的方式进行学习。5网络教学案例5．1实验课题：《澳大利亚》的动物和农牧业概况5．1．1设计思路体现现代地理学科的学科特点，体现现代地理

7、教学的教学观点，体现地理知识的联系性和生活实践性，充分利用探究式学习方法，充分利用信息化学习环境和资源，培养学生观察、思维能力，培养学生合作学习精神。5．1．2实验过程设计前期活动过程①提出课题：提前向学生布置活动主题，将学生分为两个大组，分别搜集有关澳大利亚动物和养羊业的资料。②学生再自由组合成四人左右的小组，在课下和信息课上根据搜集到的资料，制作电子幻灯片、WORD文档等形式的电子文件，存在软盘中。③让学生将软盘带到学校，在课堂教学前将文件拷贝到网络教