基于网络环境下的小组合作探究学习模式研究.doc

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1、基于网络环境下的小组合作探究学习模式研究(长春高新第一实验学校)摘耍：小组合作探究学习就是在班级授课形式背景下的一种教学方式，即在以课堂教学为主要教学形式的前提下，教师以把学生分成学习小组为重要教学手段。关键词：网络环境；小组合作；学习模式小组合作探究学习是在班级授课形式背景下的一种教学方式，即在以课堂教学为主耍教学形式的前提下，教师以把学生分成学习小组为重要教学手段，并通过対小组成员进行指导，展开合作，发挥其小组群体的积极性，同时提高每个学生学习的动力和能力，从而达到完成教学任务的目的。下面以人教版中国历史八年级下册《海峡两岸的交往》一课为例，进行网络环境下历史小组合作探究学习模式探索。八

2、年级的学生已经具备一定的自学能力，计算机网络技术已经初步掌握，对台湾问题学生也比较关心和感兴趣。加上平时的培养，他们己经具备了一定的搜集、处理信息和制作多媒体课件的能力。一、教师导学新课前由老师布置预习题，要求学生自主与小组合作完成相结合。学习《海峡两岸的交往》这课吋，课前布置以下问题：(1)为什么说台湾自古以来就是中国的领土，是中国不可分割的一部分？(2)台湾问题的由来?（3）各个时期党和政府对台湾的重大政策。（4）解决台湾问题的有利因素和不利因素分别有哪些？（5）为以后台湾冋归时台湾特别行政区设计一面意义特殊的区旗吧！每个小组组长督促本组同学完成预习，并了解情况，找出预习的重、难点，在小

3、组内分工，如寻根组、求解组、成效组，每人一份任务，查找相关资料。二、学生自学教师提供查找资料的相关信息，学生按照导学预留的问题，通过查阅、收集、整理资料，形成自己的见解，解决不了的问题做好记录准备课上提出来。培养学生科学的态度、查阅资料和分析问题的能力。学生通过网络搜集台湾具有代表性的图片、歌曲，制作成不同的文件夹，通过多媒体课件进行链接，根据学生的需要进行点击学习,如台湾风光、台湾人物、台湾水果、台湾民俗等。通过近代历史的学习，总结概括台湾问题的由来。以时间为线索，总结党和政府?—定的和平统一祖国的时政方针。三、小组研学学生在经过自主探索后，回到学习小组内进行协商、讨论、交流，尤其是对于较

4、难问题，在经过小组合作探究之后，经常能碰撞出智慧的火花，让教师感到很欣喜。小组交流由组长组织，对每位学生在讨论过程中的表现作出评价。如解决“为什么说台湾自古以来就是中国的领土，是中国不可分割的…部分？”这一问题，小组成员各抒己见，学生个人的观点都存在不全面的问题，最后把大家的思维精华集中在一起，就解决了这个问题。最终的探究结果是学生从地缘、血缘、俗缘、语源、史缘等角度阐述，通过图片或者表格等方式列举出台湾的历史发展，用史实说明台湾是中华民族大家庭的一员，自古以来就是中国不可分割的领土。培养了学生史论结合地陈述历史问题的能力。在合作学习中学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果，培

5、养了社交能力和合作精神。四、网络展示学生与教师、学生与学生之间的交流是至关重要的。在班级教学环境中交流受时间、空间限制，而运用计算机网络教学不但可以给学生提供个性发展的适宜环境，也可以给学生创造良好的合作学习空间。让学生大胆尝试按照自己的意愿设计、制作、展示学习成果。学生利用Word、PowerPoint等多种工具，梳理本课的知识要点，并根据自己的经验，用自己的思维认识方法，把学习成果制作成多媒体课件、小论文等，上传到网络平台，网络平台可以是群空间、QQ空间、博客等，学生自由上网观看学习，并进行评论，每个小组可以根据学生的反馈、讨论进行适当的修改，通过这种方法激发了学生的创新思维和实践能力。

6、五、课堂释疑在平等民主讨论的过程中，教师要根据学生回答反馈的问题有针对性地分析讲解，使学生将前一阶段的感性认识上升到理性认识，纠正不正确的看法，巩固正确的认识。凡是小组合作能够掌握的知识，教师不再作补充。如果这些基础的知识都由教师來讲，一是时间不够，课堂内完不成教学任务；二是没了层次感，学生容易疲倦。通过自主学习、小组合作研习，大部分问题基本得到解决，但由于知识水平、认识能力的层次较低，还可能有一些疑难问题无法解决或个别注意事项还没有认识到，这就需要教师进一步的点拨、引导和帮助，直至将问题解决为止。网络环境下的小组合作探究学习模式的应用，不仅有利于学生拓展思维、活跃思维，深化对问题的认识，加

7、强教师、同学之间的交流与合作，也有利于提升学生的交际能力、自主学习能力和动脑动手能力等，促进学生素质的全面提升，非常有利于学生的个人发展。参考文献：[1]任英杰，戴心来•网络环境下基于项B的协作学习探究[J]•电化教育研究，2004(12)・[2]徐辉，唐淑红•信息技术与课程整合环境下中学学科教学模式的构建[J]•教育科学研究，2003(3)・编辑鲁翠红