从师源性心理障碍看教师教育行为的改进课件

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1、从师源性心理障碍看教师教育行为的改进卢明元济高级中学2010年9月17日【镜头1】北京某小学发生过这样一件事，一个家长向校长反映一位老师推孩子，还把桌子推倒了。校领导开始调查时，那位老师马上对班里学生说：“你们是不是看到我无意中推倒桌子的？我是不是当着那位同学道歉了……”事实面前，这位老师不肯承认错误，还在掩盖。其实，大多情况下，如果教师有勇气承认自己的不懂、不会或者做错了，那么对学生来说，教师对自身的矫正行为是具有巨大教育震撼力的。【镜头2】有一次，陶西平先生去参加一个他以前的学生聚会。一个学生问陶老，现在某某老师在哪里，很想见他。陶老问他为什么？他说：“20年前，

2、那位老师发现有人在黑板上写他的名字，非常气愤，质问是谁写的？在场没人承认，他就认为是我写的，叫我回去写检查，要不不许上课。我现在只想告诉那位老师，名字真的不是我写的。”这可是一个埋藏了20年的委屈啊！■案例1从“初出茅庐不怕虎”到“学校恐惧症”。■案例2从全国一等奖到意症病人。■案例3从100°到0°。■案例4考了100分还没有成就感？■案例5从重高到普高，一位初三女生的“反抗”教师良好的愿望，不一定能取得良好的结果！一、引子一项中学生心理调查表明：青少年学生认为最大的刺激是被教师当众批评和遭受挫折。发展心理学告诉我们：由于青少年的心理发育尚未成熟，故心理承受能力比较

3、差，所以，他们往往把自己的自尊看的比生命都重要——导致自暴自弃、甚至不惜用自己的前途来与老师赌气，严重的自杀。二、学生心理障碍的来源分类1、师源性：因教师不恰当的教育行为造成的2、亲源性：因家长不恰当的教育行为造成的3、发展性：因学生自身成长过程中自己产生的三、师源性心理障碍的现状心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。据北京的一项调查发现：不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师，52.5％的

4、学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。有调查表明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。学生越来越怕老师，越来越厌学。有的老师的观点：优点不说跑不了，缺点不说改不了。心理学研究表明：青少年的自我意识处在发展期，极不稳定，因而他们的自我评价是他律的，老师说好，自己认为也是好，老师说不好，自己认为也不好。师源性心理障碍的定义：是指由教师对学生不当的教育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题，学校恐怖症、神经症、反应性精神病等心理疾病。发生在本市某县某优质小学的一件事：

5、老师：家长，不好意思，跟你商量个事。你的孩子每次考试，数学都只有80多分，为了班级的荣誉，你是否让孩子在考试的时候请个病假什么的……家长：对不起，给你和班级添麻烦了。不过，这样做孩子会不会有想法？老师：这就要看你跟孩子怎么说了……本市某优质小学一年级老师与家长的电话：老师：家长，最近你的儿子有点退步，数学考试总是考98分，我们班只有个别同学不是满分，希望家长抓一抓，否则，你的儿子要跟不上了……家长：对不起，我的儿子不争气，让你费心了，我们会尽力抓的……恕不知，该孩子的母亲是一位高中数学教师。有一位在芬兰上学的中国孩子在一次期末考试后对她妈妈说：“妈咪，老师说，我们这次

6、考试考得不好，她要再来想想怎样帮我们复习。”四、师源性心理障碍的危害第一，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，而对学生的心理伤害却是长期的。第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。五、师源性心理障碍的成因1、教师教育观念上的误区2、教师心理健康教育知识的缺乏3、教师自身的心理健康问题给学生心理健康带来不利的影响据浙江省教育学院专家对浙江省中小学教师素质的调查表明：44.39％的学生认为教师平时要惩罚或变相惩罚学生，79.38％的学生认为教师要讥笑学生的过失，79.02%的学生反映教师对能力

7、不足的学生的进步没有加以赞扬。据王辉老师对“中小学生在学校中最害怕什么？”的问题调查表明，“教师批评或体罚”的选中率（30.8%）位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30％以上。教师惩罚或变相惩罚主要包括：罚站、罚跑、罚抄、罚留校、不让进教室听课、停止娱乐活动、被教师讽刺、数落、责骂甚至打骂。美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感.华尔伯格和安德森在对美国2000多名高中学生的研究中发现，专断型教师会使学生产生较高水平的挫折，对教师表现出一定程度的反感，学习气氛低落，学习绩效明显下降。以批评为主加惩罚的教育方法，会使