浅谈初中生物课的实验教学

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1、浅谈初中生物课的实验教学：随着全国各地实施九年义务教育和新课程改革步伐的迈进，对初中学生进行恰当的生物实验教学，努力培养学生的动手能力，操作能力，是初中教学的重大任务。初中生物的实验教学作为初中生物课程的重要组成部分，是进行初中生物日常教学并达到生物教学目标的重要手段。所以，综合提升初中生物实验教学的品质，并培养学生的动手能力，提高初中生物教学的质量，是先进初中生物教学所面临的最大问题之一。本文通过分析初中实验教学的现状，提出相应的改善以及，希望能够更好地发挥初中实验教学的作用。　　关键词：初中生物实验教学改善提高　

2、　：G632：C：1672-1578（2011)10-0167-02　　　　义务教育规定初中学校的生物实验教学，需要综合培养学生的实验能力、动手操作能力观察能力、思维能力和自学能力。但由于初中生不具备丰富的生物学知道，而且自身的认知情况、学习能力、学习经验和实验能力等能力十分欠缺。因此，对学生进行科学恰当的生物学教学和生物实验操作教学，通过对学生在学科基础知识和相应实验的指导，有效培养学生的动手操作能力从而促进学生的思维能力和认知能力。因此，初中学校的生物实验教学，对于学科知识的学习和综合素质的培养有着举足轻重的作用

3、，并能够有效督促教师改善实验教学，使学生在动手和实践中获得更多的综合知识。　　1目前初中生物实验教学中存在的问题　　初中生物实验教学虽然在各个学校开展较早，并且产生了巨大，但至今仍然未能达到该有的效果，从根本来说，主要有以下几大问题：　　1.1教学观念陈旧，未能充分认识生物实验教学的作用　　新的生物教材虽然增加大量实验内容，但由于传统教育方式的影响，教师和学生的教学和学习活动都是从应试出发而进行的，使学生和教师对生物实验教学的作用没有全面的认识，虽然许多地区的中考设置了实验教学，但是学生和教师也未能对其重视，而且许多

4、学校的由于经费限制，其实验课堂上，仅仅由教师进行演示实验，并要求学生记住具体的实验步骤和实验结果，学生真正参与到具体的实验的机会很少，因而造成了学生的动手能力和实践能力无法提高。并且学生从未参与到实验过程当中，很多学生在心里上就不敢做实验，甚至对实验产生抵触心理。这种观念上的陈旧和不恰当，学生根本无法获得知识，未能达到教学的目的。　　1.2课程安排过于单一，过于注重演示实验　　实验的目的，便是培养学生的探究能力，发现他们在以前未能发现的东西，激起其好奇心和求知欲，以帮助学生获取知识。但是，传统模式的实验教学，忽视了探

5、究对学生的重要性，仅仅将演示当成生物实验教学的形式，探究性实验基本未在实验形式中出现。由于实验教学模式上的不合理，导致实验对于学生来说仅仅是毫无悬念的结果，这样的实验教学模式，失去了实验的乐趣，更失去了通过深层探究获学生自主学习的能力。　　1.3未能充分重视实验过程　　验证性实验是主要的实验教学形式，学生做实验时，已经给定了实验结果，学生只要能够获得结果即可，而且实验指导教师也只检查实验结果，而完全忽视实验操作过程。这样的实验教学方法，使学生的思维模式过于固定，并且未能在实验过程中发现生物学习和生物实验的乐趣和奥秘，

6、从而无法帮助学生形成多种生物概念和生物知识。　　1.4生物教师的评价机制和监管机制有重大问题　　现在，生物实验教学一般是学科教师和实验室老师一起对学生进行实验教学，只要进行了实验教学，不管是否完成教学目标，教师的教学评估便能通过。所以老师往往是通过走形式的方式，而且，很多地区的中考仍未开始想应该的实验教学，仅仅是通过笔试的方式进行考核，学生只要记住实验结果即可，这种单一的教学评价形式，是教师对实验教学缺乏重视，学生的生物知识和实验能力很难获得提高的基本原因。　　2提升初中生物实验教学质量的几点建议　　2.1教师和学生

7、需要在实践中重新审视生物实验教学功能。　　在初中生物的实验教学中，不管是教师还是学生，都需要重新对实验教学进行认识，在实践中教师应当认识到，生物实验教学是一门与生物学科相互统一的课程。初中正处在一个认识世界的时期，初中学生具有强烈的好奇心和动手能力。良好的实验教学，应该以初中学生的求知欲、好奇心为基础，以提高学生的实验能力和激发学生对生物的学习兴趣为目标，并有效教师的课堂教学效率。其次，学生也应该从态度上重视生物实验教学，让学生在实验室当中通过实验发现生物的奥秘。　　2．2适当增加探究实验的实验模式　　实验的进行是一

8、个探究和创造的过程，通过实验，可以获得很多意想不到的结果。因此从很大程度来说，现阶段的生物实验教学方法是不符合实验的定义的。所以，要学会将传统的验证性和演示性的实验改为探究性的实验模式，增加探究性实验在生物实验教学中的比例，让学生在教师简单讲解基础上，通过自己去探究实验的结果，教师仅仅需要在讲解的基础上，培养学生良好的实验习惯，如记录实验数据和