课程与教学论-浅谈基于问题的教学

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1、浅谈基于问题的学习【摘要】基于问题式学习是指这样一种教学模式，通过让学生以小组的形式共同解决问题为学习途径，从而使学生在解决问题的过程中获得知识并发展解决问题的能力的意义建构过程。本文在已有理论成果的基础上，从基于问题学习的内涵、理论来源、实施流程、教育价值等几个方面，重新对基于问题的学习这一教学模式进行了梳理。【关键词】基于问题的学习理论来源教育价值基于问题的学习是一种新的教学策略与方法。从学习的目标指向看，这是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学

2、习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。其目的是培养学生自主学习的兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的能力等，从而使学生的个性健全发展[1]。近年来，随着建构主义思潮的广泛影响和建构主义教学研究的不断深入，基于问题学习吸引了越来越多研究者关注的目光。在西方，它不但己经被医科院校普遍采用，而且也被移植应用到医学以外的工程、法学、工商管理等越来越多的领域，显示出这种教学方法的巨大生命力。在我国，也有越来越多的医科院校在越来越广的学科范围内实施基于问题式的教学改革。随着对创新能力、问题意识、实践能力要求的日益高涨，我们有必要对基于问

3、题的学习重新进行认识。一、基于问题的学习概述基于问题式学习是指这样一种教学模式，让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题为学习途径，从而使学生在解决问题的过程中发展解决问题的能力并获得实现知识的意义建构过程[2]。其内涵主要体现在以下几个方面。其一，对现实生活的重视。基于问题式学习在生活中取材，学生通过学习这些材料可以更好地解决现实生活中的很多问题，当学生深切体会到这些材料对自己的生活有作用时，他们会努力地学习这些很实用的知识。其二，促进学科交叉。在基于问题式学习中，问题往往是复杂的，但能反映真实世界的情况。基于问题式学习要求学生研究、分析并思考许多跨学科的问题。也同时

4、使得学生能够看到学科之间的联系，帮助他们更好地把学习看成一个统一的整体，把一个领域的知识迅速迁移到其他领域中去。其三，学生成为自主的学习者。自主学习表现为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”[3]。通过解决基于问题式学习中的问题，教师可以比传统教学更好地培养学生学会学习的技能。因为在问题提出以后，所有其它的事情都是由学生自己决定的。学生的学习不再是被动的和机械的，而是自主的。其四，实现合作学习。在基于问题的学习中，由于学生面临的问题较之书本上现成的知识更复

5、杂，学生需要以小组为单位进行学习，共同解决问题，形成友好的合作关系。在合作学习中由于有学习者的积极参与，不仅使学生在讨论问题过程中可以激活先前的知识，而且可使学生的思维过程外显化，把自己的思想贡献出来。更为重要的是，使学生成为一个愿意合作并且善于合作的人。二、基于问题学习的理论支持（一）杜威的“以问题为导向的课堂”在《民主主义与教育》一书中，杜威阐述了这样一种观点，即学校应该像镜子一样反映全社会，教室是探究现实生活、解决实际问题的实验室。杜威的教育方法鼓励教师让学生参与以问题为导向的活动，并帮助学生探究重要的社会问题和智力问题。他认为学习不是抽象的，应该是有目的的，让孩子们从事他

6、们感兴趣的、自己选择的学习项目，最能实现有目的地学习。这种有目的或以问题为中心的学习点燃了学生天生具有的自主探究有意义情景的愿望，从这一点看，当今基于问题的学习与杜威的教育哲学和教育学具有明显的联系[4]。（二）社会文化理论社会文化理论是强调学生参与到学习共同体中的一种认知学习观点。该理论以俄国心理学家维果茨基的观点为基础。维果茨基强调社会互动在学习中的重要性，他指出学习的主要方式就是与别人的观点进行对比和交流。社会文化理论重视学徒式学习，即许多复杂的学习任务中，学习者是与一些类似专家的人一起完成的。而社会文化理论更强调“认知”的学徒制。即不仅注重学习者与专家一起学习，而且强调知

7、晓选择学习方式的原因所在。通过建模、出声思维和提问等方式，教师不仅帮助学生学会如何去做，而且知道为什么这样做。社会文化理论还强调参与学习共同体的重要性。教师通过把课堂变成一个学习共同体，学生为了共同的目标——解决问题一起工作，从而促进基于问题的学习。（三）建构主义建构主义认为，学习不是知识在师生之间的简单传递，而必须通过学习者主动的意义建构活动而实现，学习过程就是一个知识建构的过程，知识的获得是学习者主动进行个体建构和社会建构的结果；建构的发生有赖于学习者个人的原有知识经验和学习