做商业需要看书

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1、做商业需要看的书让“数学味”更浓些响水实小王欣新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。回顾当前数学课堂现状，形式热闹了，活动丰富了，手段多样了，但数学的味儿却清淡了、失调了。我们设计教学应该为学而设计，而不是为追求热闹的课堂气氛、为教师的出彩、为教师的表演设计的。在似是而非的数学学习活动中，除了热闹之外学生一无所获。我们永远必须教给学生明确的数学，培养学生严谨的数学思维方式以及有理有据的思维习惯，让“数学味”回归到数学课堂。一、华丽情境少一些，数学问题多一些小学生年龄小，

2、注意力容易分散，因而教者在课堂上创设一个贴近学生生活的情境，就能吸引学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣。但是，现实教学中有些教师对“情境”的创设过分强调和追求，好象离开了情境就不是数学课了。于是就千方百计地设计各种情境，这样的案例在教学中普遍存在：教学片断：师：今天老师给大家讲一个故事，要不要听?生：要听。师：那就得认真听，听完后还有问题等着你们去解呢?话说唐僧师徒四人，一路西行。一天走到黑风山口时，突然一阵狂风大作，狂风过后，大道中间站着一位妖怪，挡住了唐僧师徒西行的去路，并大声说道：“要过此地，需解此题。”妖怪举起一妖牌，你们想不想知

3、道上面写的是什么?生：想!???师出示：计算74＋100÷5×3这道题中含有几种算法????生：含有加法和乘法，两种运算。???师：同学们，大家猜一猜，计算这道题要几步呢????你们能不能帮唐僧师徒这个忙呢????生：两步。三步。(意见不统一)???师：同学们。现在就来分小组讨论怎么计算，到底需要几步才能算完。???生：小组讨论。……???师：你们想不想继续往下听故事?……???教师的目的是为了调动学生的学习兴趣而采用故事导入的方式。但是我们再深一步的思考：学生感兴趣的是《西游记》的故事还是三步式题的计算呢?学生是否会因为《西游记》的精彩内

4、容而对数学内容就有兴趣了?离开了《西游记》就对数学不感兴趣了?这种情境对教学内容有帮助吗?创设情境时，教师应结合学生已有的知识与经验，紧扣数学学习内容，为学生提供知识的生长点，避免单纯地追求情境的趣味性而使情境显得不着边际。因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。二、低效活动少一些，思考感悟多一些小学数学教学强调通过学生亲身体验来学习数学，是动手做数学，用数学，而不是仅仅听数学，记数学，注重实践活动的数学课堂将成为

5、学生探索的乐园，创新的摇篮。但在现实的数学课堂教学中，却经常因操作出现许多“低效”的现象。案例：《人民币简单的计算》教学片断老师引导学生初步会计算几元几角的加减法后，设计了一个购物实践活动：几个“小营业员”柜台前摆了本子（0.50元）、铅笔（0.80元）、橡皮（0.20元）等学具，一些“小顾客”拿着1元人民币去购买自己喜欢的学具。活动开始，教室一片沸腾，学生争先恐后上台，交钱、找钱，拿物品，好不喜悦，直至下课，也没有停下。以上个案例，老师只重视学生动手不动口，只让学生知道怎么做，没让学生思考为什么这样做。案例中有的学生甚至不知购物用了多少钱

6、？还剩多少钱，“营业员”找的钱对吗？基本的计算过程未体现，这样的操作学生虽体验了，但并没真正理解算理，也不利于促进数学思维和计算能力的发展，属表面热闹，无实效。案例：《可能性》教学片断1、用“一定”来描述摸球的结果请学生上台摸球，边摸边说出是什么颜色的球。经过多次摸球后，学生感悟到这么摸下去都是黄球。为什么都是黄球呢？（箱内全是黄色球）让学生猜测并进行验证。板书：一定2、用“可能”“不可能”来描述摸球的结果。再请学生上台摸球（箱内装黄球和白球），学生边摸边说出是什么颜色的球。摸几次后，请学生猜猜：继续往下摸，可能是什么颜色的球？猜测后进行验

7、证。为什么呢？（因为箱内只有黄色和白色的球）板书：可能可能摸出红色的球吗？为什么？（如有不相信的同学可以到前台来摸一摸）开箱验证。板书：不可能3、小结。通过摸球活动，我们体验了事件发生的可能性。其实，在我们生活中也有许多这样的事情。教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在摸球游戏中，让学生在一次次摸球中，体验事件发生的可能性。这样的教学，学生对可能性的感受非常具体，生动，在游戏中获得愉快的体验，并在体验中有所发现，有所感悟，有所发展，使思维更加灵动、活跃。三、空泛提问少一些，思维交流多一些常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂

8、提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简