《原子的结构》教学设计(第2课时)

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1、《原子的结构》教学设计（第2课时）一、教学目标知识技能1．了解原子核外的电子是分层排布的。2．了解典型元素（稀有气体、金属和非金属）原子核外电子的排布特点。3．了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。4．以氯化钠为例，了解离子形成的过程，知道离子是构成物质的一种粒子。会查阅相对原子质量表。5．认识相对原子质量的意义，过程方法1.通过想象原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。2．通过观察l～18号元素的原子结构示意图，归纳原子最外层电子数与元素性质的关系，培养学生归纳总结的能力。3．通过NaCl的形成过程，培养学

2、生空间想象能力和逻辑推理能力。情感态度价值观1.通过张青莲教授的史料，培养学生的民族自豪感和爱国精神。【教学重点】原子核外电子排布、最外层电子结构特点，原子与离子的区别和联系。【教学难点】电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素性质的关系。二、学生认知分析学生已经学习了分子、原子的概念和原子的构成，初步探索了物质构成的奥秘，这节课要继续想象并探索核外电子排布的知识。三、教学过程环节一、情境创设，引入新课教师活动学生活动设计意图【创设情境】教师讲述科普小论文《漫游原子世界》。【问题1】根据文章内容描述，画出原

3、子的构成。  运用教材图3-9,帮助学生回顾上节课所学的“原子的构成”有关知识。讨论，并在教师引导下画出原子的构成：创设情境，激发学生学习兴趣。培养学生分析问题和语言表达能力。回顾旧知，为学习新知奠定基础。【问题2】根据论文描述，你认为原子核外电子是如何运动的呢？【引入新课】那么原子核外的电子到底是如何运动的呢？我们一起看看科学家们的研究结果。学生猜想，并发表意见：（1）围绕一个中心运动，不会离开原子；（2）好像可以在不同的轨道上运动；（3）运动速度特别快……培养学生的抽象思维和想象能力。环节二、原子核外电子的排布教师活动学生活动

4、设计意图【阅读】阅读教材P54第1-2自然段和图3-10，并提炼出核心内容。阅读教材，完成阅读作业。培养学生阅读能力。【讲解】培养学生认真听讲的学习习惯。（1）原子核与原子的相对大小关系。（2）（投影）以氧原子核外电子的分布为例讲解核外电子的分层排布，并讲解多电子原子中电子层的划分。（3）原子核外电子排布的几条基本规则（略）。倾听，理解：（1）原子核很小，居于原子中心；（2）电子在一个很大的空间作高速运动。倾听，理解核心内容：（1）能量较低的电子通常在离核近的区域运动，能量较高的电子通常在离核远的区域运动；（2）从里到外，依次记作

5、第一层、第二层……第七层，分别用K、L、M、N、O、P、Q七个符号表示。倾听，理解，记录。【讲述】用原子结构示意图可以简明、方便的表示核外电子的排布。倾听，思考，认识原子结构示意图各部分表示的含义。帮助学生建构微观模型。【问题3】观察图3-12所示的部分原子的结构示意图，看看你能发现哪些规律呢？学生分组讨论，交流，完成下表内容：培养学生归纳总结的能力。环节三、认识离子的形成教师活动学生活动设计意图【讲述】稀有气体原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。金属原子和非金属原子最外层电子都没有达到稳定结构，要

6、想达到稳定，怎样才能达到目的呢？倾听，思考。带着问题开始学习新的内容。【问题4】教师先播放金属钠在氯气中燃烧的实验视频，然后提出“从原子结构的角度，分析钠原子和氯原子是如何结合生成生成氯化钠？”  在学生交流的基础上，教师播放氯化钠形成过程的动画示意图。观看视频，思考问题，通过交流大致得出：钠原子应该失去1个电子，氯原子应该得到1个电子，就都达到了稳定结构。学生观看，加深理解。培养学生从微观视角分析解决问题的能力。【问题5】请同学们以小组为单位，通过动作模拟氯化钠的形成过程。两个小组进行汇报表演。加深学生对氯化钠形成的微观理解。【

7、问题6】通过刚才的讨论，你能否用自己的语言概学生讨论，交流。得出：培养学生的归纳总结、语言表达能力。括总结什么是离子？离子又可以分为哪几种？用什么方式来表示它们呢？（1）离子的概念，就是带电的原子；（2）离子又可分为阳离子和阴离子；（3）在元素符号右上角标出所带电荷数（先数字后正负，“1”省略不写）来表示离子。【问题7】原子和离子是可以构成物质的两种微观粒子，请同学们思考原子和分子有哪些区别与联系？  教师利用投影，引导学生对原子、离子进行对比分析。讨论、交流，并概括总结原子、离子的区别与联系。培养学生通过对比的方法进行归纳总结的

8、能力。环节四、探究原子质量与原子相对原子质量的关系教师活动学生活动设计意图【讲述】我们已经知道原子很小但也有质量，让我们一起来看几种原子的质量。【投影】氢、碳、氧、铁原子的质量：倾听，并体会原子的质量很小，直接使用很不方便；并思考有什么可以更方便使