为写作插一根攀爬藤

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1、为写作插一根攀爬藤文/施艳【摘要】本文力图运用语言模因论探索如何提高小学生写作能力,分析了如何利用基因型语言模因与表现型语言模因这两种模因形式激发学生语言表达，提高学生写作水平。启动“语言模因论”激活小学生语言表达能力的主要策略是背诵、模仿、联想和互相模因。.jyqkeme)这个术语在RichardDaeme）用了与基因（gene）相近的发音，表示“出自相同基因而导致相似”的意思，故模因指文化基因。“模”即“模仿”，“因”即“基因”，是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。那些不断得到复制和

2、传递的语言、文化等都属于模因。“语言模因”是语用学理论之一，是模因的语言表达形式。语言中的模因就是在教育和知识传授过程中表现出来的：我们从别人那里学来的语句以及它们所表达的信息在交际中又复制、传递给另外的人。当这些信息在不断地复制、传递的时候，模因也就形成了。二、语言模因理论激活学生语言表达的策略2012年版《语文课程标准》提出鼓励学生“有创意地表达”，在写作中培养学生的创造能力，在学生语言使用上的创意表达，教师可以依据语用学的语言模因理论，对学生进行切实的指导。策略一：从“背诵积累”入手，复制语言，以背促表

3、达语言模因复制和传递规律告诉我们，语言的背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡。背诵积累是语言模因理论的第一要素。郭沫若先生的“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”的诗句,极恰当地说明了背诵和语言表达之间的关系。其实，背诵本来就是我国的传统教学模式。有人曾经做过一项有趣的统计：古代的考生要想“金榜题名”，必须要熟记《论语》《礼仪》《左传》等四十多万字的书。而看中国现代文学巨匠：鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金，哪一个不是背诵的能手呢？如果没有了背诵，那么语言能力的提高就成了“无本之木”。反之，如果少儿时熟背的语言材料，能

4、在成年后从大脑中复制出来，并运用于语言表达，那样效果肯定是明显的。1.词语积累语文学习是一个长期积累、厚积薄发的过程，没有积累是学不好语文的。从小学低年级开始，教师就要有意识地在课堂上帮助学生积累词语。在学校范教导的课上我学到了两种帮助学生积累词语途径。第一就是在阅读过程中积累，如《北大荒的秋天》一文中就出现了很多四个字的词语，如“一碧如洗”、“清澈见底”、“热闹非凡”，范老师都一一把这些词语随机板书到黑板上，但过程并不刻意。课上，范老师还送了学生两个词语，分别是“一叶知秋”、“物产丰富”，并要求学生记在书上

5、。我想这就是平时一点一滴的积累了。第二就是老师的课堂语言，当学生正在默默地思考问题时，范老师就说：“大家都在冥思苦想呢”，这在无形当中就给了学生以语言的熏陶。长此下去，学生将在不知不觉中积累更多的词语。2.段章积累《新课标》特别强调小学生每学年段要背诵一定数量的诗文,这就要求我们教师不仅要重视学生的阅读,还要重视学生的背诵。（苏教版语文三年级下册《荷花》普通教师执教）《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”去公园看到美丽的荷花并展开想象的事。这篇文章要求全文背诵，因此教师在课上对于背诵要做必要的指导，帮助学生积累

6、好词佳句。师：（复习回顾）课文第二段一共描写了荷花的几种姿态？生：三种姿态。才开的，全开的和未开的。师：让我们一起通过朗读把荷花的三种姿态的美读出来。——生齐读。师：（出示三种不同姿态的荷花）瞧，多美的白荷花呀！下面老师播放一张张荷花不同姿态的图片，请同学为每张图片配上优美的文字。（师按顺序播放荷花图片，生背诵对应文字。）师：真好！同学已经把荷花的美都记在心里了！上述片段中，教师利用图片，帮助学生进行了成功的背诵。直观性调动了学生背诵的兴趣，在图的引领下，即使平时学习基础差的同学也很快就背出来了。当然背诵的方

7、法还有很多，如板书引领法、填空法、比赛法等，总之教师要用各种方法引导学生多读、多记，在理解的基础上背诵，往往会起到“事半功倍”的效果。当然，还不能仅限于书本，对于课外书中阅读到的好词好句，教师也应鼓励学生多摘抄。学生将许多有用的材料储存在自己的脑子中，等要用时从大脑中复制出来，运用到语言表达中就会游刃有余、挥洒自如了。策略二：从“模仿”入手，重组语言，以仿促表达美国学者格雷夫斯说过：“孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习语言表达和写作的。”何自然的《模因论》中提到：学语言的过程就是模因复制、传递的过程

8、，学会的语言表达手段又需要不断复制出来与别人交流，达到传递的目的。模仿、复制不是百分百的“克隆”，而是模因集合的重组。模因的复制和传递方式也启发我们应如何学习语言：既要学会以不同形式表达同一信息，称为“模因基因型”；又要学会以相同形式套用不同的内容，称为“模因表现型”。下面笔者分别从这两方面进行说明。1．基因型——“内容相同形式各异”（苏教版语文三年级上册《航天飞机》市级骨干教师执教）师：下面请同学