论高校基础会计学教学改革

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1、论高校基础会计学教学改革基础会计学是会计学习的“第一课”，其重要性不言而喻。较扎实的基础会计学理论及方法根基，不仅能为学生以后学习其他专业课程做好铺垫，而且对他们将来的职业素养及执业能力的提高大有裨益。但目前高校基础会计学课程教学方法呆板单调，并严重脱离实践。因此迫切需要深入研究分析原因，并找到有效的对策及方法。一、高校基础会计学教学现状（一）专业及非专业教学方法无明显区别会计专业和非专业学生在能力目标培养上应有所不同，但现实中除了个别教学知识点上的区别以外，并无教学方法及手段上的明显区别。直接后果是非专业学生学习目标不明确，学习

2、兴趣低下，缺乏师生互动，整体课堂效率不理想。（二）部分教师教授经验不足，缺少实务工作经验大多数高校在职的会计学教师并无企业实务工作经历。可想而知的是自己都没有会计实操工作经验，如何在课堂教学中生动形象地讲述实践内容。因此，多半呈现出来的课堂形式只能是“照本宣科，以空对空”。长期以来，会计教师只重视理论深造，却忽视了实践的充实。（三）教材理论化过度，脱离实务工作高校基础会计学教材普遍过于理论化。多数所谓的案例只是简单的经济业务内容介绍及配套会计分录的罗列。会计记账方法与账务处理脱节，导致学到最后学生只知道几种常见业务的会计分录，却仍

3、旧不能根据原始凭证进行业务处理。（四）多媒体教学流于形式，课程考核形式单一多媒体教学是利用计算机，综合处理和控制语言、符号、文字、声音、图形、影像等多种媒体信息，并按教学要求组合，通过投影机显示出来。可实际教学过程中，多媒体教学仅限于PPT的简单播放，并且PPT的内容通常也只是课程内容大纲及主要知识点的罗列，毫无新意和创造力。教学互动性效果不明显导致学生学习兴趣低下。同时，该课程的传统考核形式单一也使得部分学生抱着为了考试而学习的心态，对会计专业知识缺乏深入了解。二、高校基础会计学教学改革策略（一）教学方法及考核形式方面1.开展多

4、样化教学基础会计学课程技术性，专业性较强，对初学者来讲，要在短短四五十课时内掌握全部理论知识及方法要领确非易事。有相当一部分学生课程过半都还不理解有关基本概念。因此，在教学上有必要开展多样化教学，以调动学生学习的积极性，提高其动手能力。下面以案例式教学法及任务式教学法为例进行具体探讨。案例式教学法是一种以案例为基础的教学法，没有特定的解决之道。教师在教学过程中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生参与讨论。该方法有利于理论联系实际，化抽象为具体，消除专业学科本身的枯燥性，使学生充分理解所学知识。例如：在讲述“四柱结算法”时，如果单纯告

5、诉学生“旧管+新收一开除=实在”這个等式，学生肯定一时接受不了。但如果将四柱与学生自身的生活实际结合起来，效果会大为不同。我们可以讲述：假设上个月你有没用完的剩余生活费，那么到这个月开头我们可以称之为期初结存，也就是旧管：这个月你父母又给了一笔生活费，可以称之为本期增加，也就是新收：如果这个月你有了生活开支，那么就是本期减少，也就是开除：到了这个月末你手上如果还有结余的钱，那就是期末结存，即实在。很显然，旧管、新收、开除及实在之间存在“期初结存+本期增加一本期减少一期末结存”的等式关系。讲到这里学生会豁然开朗。在有限的时间内，通过

6、讲解贴近实际生活的案例，让他们明白抽象的概念和公式，这才是案例式教学法的精髓。任务式教学法是真正以“学生为主”的参与式课堂教学模式，而传统“注入式”教学模式带来的弊端大家有目共睹。具体的实施方法是：将学生分设成不同的小组，并根据教学目标为每组设定任务。将基础会计学基本知识及方法的教学融合在任务之中，学生在完成任务的过程中便会掌握相应的知识要点。另外这种以小组为单位的协作形式，也能更好地锻炼学生们的团队合作及与他人沟通的能力。例如可以按照企业经济业务类型将学生分成筹资业务组、采购业务组、生产业务组、销售业务组，利润核算组及利润分配组

7、共六小组，在介绍每组的核算任务和内容的基础上，让学生模拟该组的业务流程，并学会运用现代会计记账方法进行处理。这种以任务为驱动的教学方法能够从根本上调动学生的学习积极性，提高他们解决问题的综合能力。2.根据专业特点调整非专业班的教学目标及方法基础会计学不仅是会计专业的专业课，也是经管类非会计专业的基础课。对专业班学生而言学习目标明确，教学计划也很清晰。但对非专业班学生来说，如果照搬专业班的教学目标及计划，肯定是不合理的。一方面，虽然同样是基础会计学课程，但会计专业和非专业的能力培养目标肯定是不同的。针对非专业学生的学习，一开始就应该

8、帮助他们端正学习态度。强调在将来的工作中该课程知识的适用范围，比如怎样利用会计报表上的会计信息来分析解决相关实际问题，也就是说正确使用会计核算提供的信息比进行会计核算本身对他们来讲更为重要，这一点与专业班教学的目标是应该有区别的。另一方面在教学方法