国家化视野中的教师专业化]

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1、以高标准求高质量——教师专业化（一）教师专业化提出的背景与原因分析自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势。出现这种情况绝非偶然，而是有其深刻的历史和现实原因。教育改革的呼声美国著名学者伊恩·罗伯逊指出：“与15年前相比，今天得A和B的学生至少增加了25%。然而令人遗憾的是，今天的学生掌握的知识却比以前的学生少得多。标准成绩测验的分数和其他衡量的结果表明，自60-70年代中期以来，学生的能力在逐步下降。”人们将这种下降的原因归结为两个方面：一是开放动荡的社会环境，二是学校教学质量的低劣。科技的发展和国

2、际经济的竞争要求有高质量的教育培养一流的人才，而低劣的教学质量必然会影响国家未来的发展。而教育质量改善的最关键因素在于教师。另一方面，随着发达国家普及基础教育任务的相继完成，教师的需求总量开始萎缩，教师培养的重点也开始由追求数量与规模逐步转移到质量的提高上。教师的供给与需求关系的变化，致使教师市场逐步形成，在雇佣和聘任教师的过程中，有了选拔和优胜劣汰的可能。提高教师的质量标准开始成为各国师范教育改革所追求的共同目标。这就在客观上为教师专业化的兴起创造了条件。专业性的丧失专业性的丧失必然带来社会回报率的降低，教师工资水平和社会地位

3、的低下就成为必然的后果。有资料显示，在不到30年的时间里，英国教师的工资水平已从超过白领工人的平均水平的25%下降到现在的不超过5%。解决危机的办法就是要提高教师的任职要求和教育标准，加强教师的专业性训练，用较高的专业水平换取较高的社会地位，从而增强教师行业的吸引力，吸引更多的优秀人才加入到教师行列中来。这样才能真正培养出高质量师资队伍.（二）教师专业化的内容教师专业化的内涵分析教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员。“把教师视为专业人员”这一观念涉及到这样几个根本问题：职业与专业之间有何区别？教师

4、到底是职业还是专业？教师应不应该专业化？……要弄清楚教师到底只是一门职业还是能称之为专业，我们首先必须对“职业”和“专业”这两个词作一下区分，不是语义上的而是本质上的区分。“职业”的本质在于“重复”某一个行业的基本操作行为，并不需要过多的“心智”劳动。“专业”的本质却在于不断地改进、完善和创造。何谓“专业”的职业？美国学者科尔文等人提出，凡是称得上一门“专业”的职业，必须具备：1、为公众提供服务，可以成为终生投入的事业；2、具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；3、能够（投入大量的精力）进行研究并将理论应用到实践中（或应用

5、到人类的一般问题）；4、有足够长的专业训练时间投入到营业标准或入职要求；5、在作业职业决定时享有自治的权利；6、为公众提供服务时对自己的行业和作出的决定承担责任，有一套职业行为准则等一共12条标准。尽管教师还是一个专业性程度有待提高的职业，但是随着20世纪50年代以来出现的教育学科群的不断壮大，人们对教育现象及其规律的研究有了很大进展，教师的职业理论也得到质的飞跃，教师已从仅靠直观和经验的实际工作者变成以教育理论为依托的专门家，教师这项职业已经具备了这样一些基本特点：教师需要具有完善的、高标准的知识基础；受过良好的文理科教育，并

6、不断追求新的知识与技术；教师在工作中具有较多的自主权；教师必须具有强烈的责任感和正确的职业道德观，并在工作中表现出值得公众敬仰和信赖的个人品质等等。因此，我们不难得出这样的结论：教师也跟医生、律师、工程师等一样，是一门专业。既然教师是一门专业，那么应不应该专业化？早在1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发布的《关于教师地位的建议》中就明确指出：“应把教育工作视为专门的职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。伯布斯

7、等人则以分类方法将教师职业化的特征作了如下概括：职业上的自主权；知识基础界限明确，高深博大，专业性强，深具理论性；对新到者的培训、证书和执照有控制权；有自我管理和自由制定政策的权威（尤其在职业道德方面）；忠实于公共服务等。实现教师专业化的途径1、提高教师培养的专业化水平教师培养要走专业化的道路，必须有专业化的培养方法和培养模式。英、美等国家在教师培养中实行的以中小学为基地的师资培养模式，由于在培养教师的教学技能、解决教学实际问题的能力等方面具有显著的效果，而受到国际教育界的极大关注。因为这种培养模式，本质上是在强调教师的专业性，

8、让教师接受像律师、医生一样的专业实践训练。在培养方法上，案例法开始受到关注，人们相信案例法在教师培养中将有着重要的作用。在美国，案例法几乎是所有专业和职业教育中的重要方法之一。案例法将同样有助于提高教师专业化水平。在师范教育的培养目标上的一个重要变化是，注重教师