论浅对高职院校德育工作模式创新的探索

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1、论浅对高职院校德育工作模式创新的探索　　［论文］德育工作模式模式办法　　［论文］随着时代发展和社会进步，传统德育工作模式已不能适应新形势的发展要求，笔者从高职生的认知行为特征出发，在鉴戒国外先进德育工作模式的基础上，遵循“以人为本”的理念，提出了“管为基础、引为主导”的德育工作新模式。　　高职生是社会发展十分宝贵的人才资源，随着社会进步和时代发展，认真探究当代高职生的认知行为特征，正确熟悉传统德育工作模式的弊端，及时更新德育教育理念，探索和创新德育工作新模式，努力加强和改进高职生的思想道德教育工作，是新形势对高职院校提出的一个新课题。　　　　一、新

2、形势下高职生的认知行为特征对德育工作提出新要求　　　　高职天生长于社会转型期，他们接受信息、知识、娱乐休闲的方式都发生了很大的变化，他们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，在思想、价值、观念、行为等方面呈现很多新特征，优缺点均突出。　　1.从思想动态上来看，青年学生主体性、选择性、观点多样性特征突出。随着我国社会主义市场经济的发展和对外开放的扩大，社会经济成分、利益关系等日益多样化，社会意识也出现多样化的趋向，这对培养青年学生和时俱进的新思想提供了有利条件，青年学生思想意识活动空前活跃，他们积极向上，关注社会热门，忧患意识增强，善于思

3、考。但同时也应看到，西方敌对势力从未放弃对我国意识形态领域的颠覆活动，企图通过各种手段对我国进行思想意识渗透，由此，非马克思主义的思想意识有所滋长，甚至出现了一些否定马克思主义的错误思想观念，这对青年学生产生了负面影响，学生关心的热门在减少，且关注热门多和自身利益密切相关，在关心国家动态和社会发展方面，由于缺乏政治信仰而表现出一定的盲动性。①　　2.从价值取向上来看，价值取向多元化。由于自身经历的简单和目前价值环境的复杂，部分青年学生中存在认知和行为背离的现象。青年学生主流是好的，初步具备现代职业人的思想品质，如主体意识、竞争意识、公平意识、效率意

4、识，但其人文素养、公德意识等有所欠缺，缺乏艰苦生活的磨炼，心理承受能力较差，有些学生主体意识走向极端，在价值取向上注重自我，注重功利，夸大价值主体自我化、价值取向功利化、价值目标短期化。　　3.从行为特征上来看，布满热情和***，缺少耐心和毅力。高职生精神抖擞，朝气蓬勃，喜好广泛，把参加社会和学院各种活动视为自身权利，自觉自愿地积极参和自己感喜好的社会性事务和社会实践，敢闯敢干。但做事轻易急于求成，价值目标短期化，遭遇打击和挫折时，心理承受能力差，不敢和不愿面对失败，缺乏直面失败找原因、越挫越勇的耐心和毅力。　　　　二、国外德育工作模式的启发　　　

5、　国外德育工作模式的理论探究和实践起步比较早，并取得了丰富的成果，从苏格拉底、柏拉图、杜威、皮亚杰到科尔伯格，其道德教育哲学的深度，道德教育方法的创新性和科学性都值得我们鉴戒。第二次世界大战后，西方学校所推行的德育工作模式中，比较典型且可供参考的主要有：道德认知发展模式，以科尔伯格为代表人物，以为道德教育的关键是发展学生认知判定的能力，以为只有遵循学生道德判定能力的发展阶段规律，才能获得成功；人本主义德育模式，以罗杰斯为代表人物，以为人生来具有自我实现的内在趋向，只有尊重人的发展，施以公道的教育，人才能成为健全有效的人；品德教育教程模式，以美国威尔

6、逊为代表人物，针对学生不具备一般道德知识和行为规范的新题目，夸大发展正规教程的品德教育；四位一体的德育模式，提出必须从知、情、意、行道德的完整本质出发，夸大德育工作的整体性，把学校德育放在学校工作的整个过程中进行，既注重道德知识教学，也重视通过各科教学进行，既注重知识的领会、情感的培养，更注重具体的行为表现。　　　　三、传统德育工作模式的弊端　　　　治理者经常说要为学生的将来考虑，但事实上，他们真正考虑的却是使德育目标达到自己的要求，即方便自己的工作，方便自己的治理，很少考虑到学生自身的发展和他们的实际需要，德育目标大多完美无缺，没有个性化，没有阶

7、段性。　　我们目前采用的德育工作模式，虽不同程度地从某一方面发挥了德育功能，但层次不深，维度不全，效果也不佳。主要表现在：重传递、轻思考，忽视了对学生道德选择和澄清能力的培养；重灌输和说教，把学生当做“可被别人占有的东西”②，轻交流，习惯于“我说你听”，缺乏同等对话和情感沟通，忽视了德育过程中由知到行的转化环节；重外律、轻内修，只依靠于严格的要求和纪律约束来培养学生的良好人格和道德习惯，忽视学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独；重显性、轻隐性，忽视了学生自我教育能力的培养，忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能；

8、重历史经验，轻充实学习，德育理论的缺失和德育探究不到位导致了德育工作效果低下，造成这种后果的原因是重治理，轻引导，或者引导