对教学心理环境的认识、影响和运用

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1、对教学心理环境的认识、影响和运用吴婉芬广东省湛江市太平中心小学524084在素质教育由争论走向井识、由理念走向实践的今天，我们不仪要在教学内容和教学方法上大肭革新，还应从心理学的角度探讨研究教学环境，如教学心理环境。认识和研究教学心理环境，能达到进一步优化语文教学而提高课堂质量的目的。一、对教学心理环境的认识教学活动是一种特殊的认识活动，它的展开有赖于一定的环境，并对教学活动有重要影响。影响教师教和学牛.学的教学环境，括教学物理环境和教学心理环境。德国心理学家K·勒温认为，心理环境是指人脑

2、中对人的一切活动发牛.影响的环境事实，也即对人的心理事件发牛.实际影响的环境；不管是人意识到的事件，还是没有意识到的事件，都可影响人的行为。勒温所说的心理环境并不是人们通常理解的客观存在的事物，而是指我们头脑里的环境。他在其“场理论”中提出：个体的行为取决于人和他的环境的相互作用。课堂教学心理，亦称社会环境，指作为社会群体的班级的氛围潜在地影响学生所学的内容。中央教育研究所的H慧生认为，它是由学校的校风、班风、课堂教学氛围、人际关系等因素构成的一种无形的特殊环境。在这种特殊的社会环境中产生的人际心理关系

3、相互影响、相互作用，就形成了一定的教学心理环境。教育家李秉德教授也指出：“任何教学活动都必须在一定的条件下进行。这一定的时空条件就是有形的、无形的特定教学环境。”他说的无形的教学环境即教学心理环境。二、影响语文教学心理环境的因素1.传统的语文教学模式。传统的语文教学模式是以教师的教为主，学生被动地接受老师的传授。教师更多的是就教材讲教材，沉闷的语文课堂教学让学生厌烦：或者是大量的抄写，让学生对语文学习的认识定位在较低的层次，使学生对语文学习失去了兴趣。1.对语文教学的错误认识。学A）语文应注重不断积累的

4、过程，故在短吋间内使语文素养得以快速提升有一定的难度。很多人却错误地认为：语文学与不学结果都一样。甚至有些学生反映：有时候抓紧语文学〉」，考试成缋反而不理想；奋吋候把语文学习置之不理，却取得了不错的成绩。在此等认识下，学生参与课堂学习意识不强，语文课成了学生不喜欢的课堂。同时，在应试教育的压力下，学生对于语文更偏重于考试内容的学习。2.人际关系。这里指生生、师生关系。学习是一种个体的心理活动，在一定的社会环境中不同程度地受到同伴、师长的影响，这就构成了教学的人际关系。同学之间、师生之间如果没有融洽的关系

5、，就不可能产生良好的教学效果。尤苏是在以学生为中心的课堂教学中，更需要学生的参与互动。学生之间如果关系不好、不愿合作，或师生之间关系不融洽、相互不配合，就会直接影响课堂教学。3.集体心理气氛。集体心理气氛对教学活动产生直接影响的主要是校风和班风。校风是一个学校内部形成的风气，是集体行为的方式和风尚。班风是班集体成员在长期的交往中所形成的一种共同心理倾向，是校风形成的基础。校风、班风是一种无形的环境，是集体中相互作用的重要因素，是集体动力的重要表现，并制约着个性形成的方向，影响着教育教学工作的成效。4.教

6、学气氛。教学气氛指的是班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态，包括师生心境、精神体验、情绪波动和课堂秩序等。积极的课堂教学气氛右利于师生之间的情感和信息交流，便于教师及时掌握反馈信息,根据教学情境不断调整教学内容和教学策略，会让学生身心放松，心理上产生安全感受而能够想、能够说、能够做。消极的课堂教学气氛会使师生之间不和谐，同学之间不和睦，产生不满、敌对、紧张、焦虑、厌恶等消极的情感体验。这种教学气氛不利于师生之间的情感和信息交流，学生的理智活动下降，机械、重复、混乱的反应增多，阻碍了教学活动的正

7、常进行。5.个体心理因素。教师在课堂教学中良好的情绪表现能促进学生身体、心理、社会行为全面协调地健康发展。当教师以饱满的情绪进入课堂时，学生的精神就会振奋起来；当我们在课堂教学中情绪高昂、讲话抑扬顿挫，学生就会思维活跃、发言热烈。反之，当教师的情绪低下、板着脸色进入课堂时，学生的情绪也会随之变化，学生不敢随便发表言论，课堂气氛会转向沉闷，从而影响教学效果。学生个人心理状况也会对教学产生重大影响：内向、自我意识低下、过高焦虑的学生自信心不足，在课堂上总不敢表现自己，不愿意参与到课堂活动中；外向、自我意识过

8、高、低焦虑的学生会过高估计自己，把问题看得过分容易。这两种学生的心理状况都是不利于学习的。三、依教学心理环境构建和谐语文课堂教学心理环境有积极、健康、生动活泼的教学心理环境，也冇消极、冷漠、沉闷的教学心理环境。要根据教学心理环境的特点，运用好、贯彻好苏正能量因素，构建良好的语文教学课堂。1.和谐的教学心理环境是语文人文性得以体现的内在需求。语文课程标准的一个重大变化就是确认了长期以来争论不休的语文性质：工具性和人文性。语文课程的人文性强调语