立足语文根本 感受语文魅力

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1、立足语文根本感受语文魅力语文学科的突出特点是它的工具性和社会性，它本身于生活，又广泛地应用于社会生活中。语文教材，蕴含着语言、情感以及思维发展的无限空间。我们要发挥教材的优势，引领学生在语文学习中积累语言、内化语言、运用语言。因此，教学中，不仅要运用各种教学手段，使教学更加丰富、具体、生动，更要静下心来，使教学实实在在地彰显语言文字的魅力。　　一巧于点拨，感知语言文字的魅力　　文字是记录语言的符号，自人类社会发明了各种各样的文字后，语言就超越了时间的限制，成为人类社会交流思想和表情达意的工具之一。因此，感知语言文字的魅

2、力足以引发人们对语文魅力的无限遐想。　　识字教学中，我们不难发现中文有很多独特的地方。如文字有很多可循的规律：有关水的就有“三点水”或是“两点水”的偏旁，如河、湖、海……，还有水的特点，清、洁、净等等，这都体现了文字的魅力所在。又如“哭”和“笑”两个字，曾经有过一个调查，就是让不懂中文的老外看这两个字，让他猜哪个是哭，哪个是笑，结果很多人都猜对了。我们的文字是由象形文字发展起来的，其中有形的成分，如“哭”是两个口在上面，底下有一点，就像人的双眼正流着泪的样子，而“笑”字各个笔画都是舒展开的，能给人眉开眼笑的感觉，这些都

3、是其他文字所不可比拟的。挖掘语文教材就能让这些有魅力的文字带给学生无穷的感受！　　点拨，让学生感知文字的魅力很妙、很奇。如《我要的是葫芦》一文中，课文前面说，“那个人每天都要去看几次”，用的是“看”，而后一句“他盯着小葫芦”，用的是“盯”。这里为什么用“盯”，而不用“看”？我们想一想，这两个字是很有特点的，“看”的范围大，不只是在一点上，“盯”就只在一点上。这里的“盯”是说那个人没有注意叶子上的虫子，只注意了葫芦。说明那个人不懂得叶子与葫芦的关系，盯的是葫芦，心里想的就只有葫芦。　　点拨，使语文的魅力更生动、更形象。《

4、桂林山水》一文，以清新、流畅的语言描绘了桂林山水秀丽的景色，字里行间抒发了对祖国自然风光的热爱。要让学生体会“桂林山水甲天下”这个全文中心句，上这课时，可先利用电教媒体播放桂林山水的美景，再让学生们品读重点段落。经过反复的品读﹑推敲一句句、一字字，学生在读通、读顺文字中，自然就能读出桂林那幅山水画的美妙。当读着“漓江的水真静啊，……”“桂林的山真奇啊，……”这些排比句时，文字里隐藏的连绵不断的画卷就能完整地浮现在学生脑海，他们的心中也涌起了由衷的情、由衷的爱。此时，学生感受到的文字魅力既雅致又深刻。　　二赏读玩味，感知

5、语言文字的美妙　　赏读玩味，感知文字中透着的特殊气息。语文的魅力在于语言给人美的享受和想象的空间。“语文不是无情物”，它本身就栖居着浪漫和诗意，情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”带我们到庐山一睹瀑布的雄奇壮观；王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”让我们顿生思乡之苦；杜甫的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”使我们看到了一幅莺飞燕舞图；更有于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”令我们明白做人的高尚情操……　　赏读玩味，体验语文的魅力多姿多彩。教材中蕴含着丰厚的文学素养，值得人们去

6、欣赏。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，也让学生充分地领略到草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。　　赏读玩味，感悟语言特色的一个“神”字。有时一个标点，一横一竖，就可以改掉一整句话的意思。记得有一副对联是这样的：“父进士，子进士，父子皆进士。婆夫人，媳夫人，婆媳皆夫人。”被人一改，变成“父进土，子进土，父子皆进土。婆失人，媳失人，婆媳皆失人。”传说江南第一才子

7、唐伯虎与友人祝枝山外出游玩，祝枝山见一水车，立即脱口而出：“水车车水，水随车，车停水止。”唐伯虎即刻对道：“风扇扇风，风出扇，扇动风生。”这副对联，妙趣横生，对仗十分工整，这些佳话流传千古，不胜枚举。　　三以读悟情，体验文章情感魅力　　语文的魅力就是要让课堂充满情感。只有学生对课文入情入境，对语言文字能评赏玩味，学生才能亲自体验到更多、更深、更妙的情感，学生才能够与产生共鸣，甚至有创新的理解。　　如教学《我的伯父鲁迅先生》时，整堂语文课的教学动态过程完全可以以朗读调动学生入情入境，激发学生的学习欲望。首先，可以把“我呆

8、呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来。”作为感情朗读的聚焦点，要引导学生分步朗读，逐步体会，整体感知内容。其次，在感知课文内容的基础上，让学生朗读“谈水浒”，此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爱护的伯父。接着，让学生在理解“谈碰壁”的基础