我终于上了一节语文课

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1、我终于上了一节语文课　　我终于上了一节语文课　　　　周甲津　　　　（浙江省温州市第二外国语学校，325015）　　　　学了十几年的语文，又教了十几年的语文，我忽然想问自己：这么多年来，我究竟是凭着什么在教语文呢？语文在我身上可曾留下一些什么痕迹？如果不留痕迹的话，又凭什么理直气壮地让学生跟我学语文？　　　　带着这一系列问题，2012年秋季，当我来到温州市第二外国语学校时，便筹划着一节“新”语文课。苟日新，日日新，又日新。我把自己于2012年9月6日在高一（9）、高-（10）班两个执教班的第一节语文课也看作是自己语文“新”路上的“起始

2、课”。　　　　一般情况下，高中语文起始课往往会有三个目标：一是让学生了解教师，二是让学生了解语文，三是激发学生的语文学习兴趣。在这三个目标中，常以第一个为辅，第二、第三个为主，而第三个目标是个难点。教师在简要介绍自己的情况后，往往要大讲语文的特点及学习的方法。这当中会引入大量有趣的材料，试图以此激发学生的学习兴趣，并在其心目中树立起关于语文的种种观念特别是大语文的观念。　　　　在我的这节课中，也有一样的教学目标，但课堂呈现重心却有了大变化。教师的自我介绍成了重头戏，因为它不仅是学生了解教师的窗口，而且还是了解语文的载体。整节课主要有

3、两大环节，即自我介绍和认识语文。　　　　“自我介绍”环节主要包括姓名诠释和看图猜人两部分，力求突出文化味和书香味。　　　　其一，姓名诠释。首先，是释姓（“周”），包括字源演变、姓氏由来、始祖传说等，当中涉及“六书”。这些主要由我讲解，旨在营造一种文化氛围，让学生感受到小小汉字背后的大大文化。然后，是释名（“甲”和“津”），给出两个词的义项，让学生各选其一组合成一种符合教师身份的解释。这既可以让学生感受到汉语多义性的魅力，又可以在无形中拉近师生之间的距离。再次，是求字号，即在释姓、释名的基础上小结中国命名文化，请学生为教师赠送字号。这

4、样既可以激发学生的语文创造欲望，又可以营造民主的课堂氛围。　　　　其二，看图猜人。分别给出两组摄影，请学生猜猜教师的特点。第一组是我2011年去西藏旅游的几张照片，背景包括纳木错、羊卓雍错、扎什伦布寺等——既与学生分享了藏地风光，又让学生了解到我的旅游爱好。同时，在这过程中还与学生分享了一个认识：西藏不仅是一个地理的高度，还是一个精神的高度。第二组是我书房的几张照片，背景主要包括两壁书、书桌等。每张照片下是简短的说明，如“半生无所有，唯余一壁书”、“放长眼光，尺幅之内自成风景”、“西窗北望，近是花园远是山，胸怀深深浅浅”等等。这些照

5、片既可以让学生了解我好读书的特点，也可以让学生感受到一点点书香，无形中激发了读书的热情。两组照片合在一起，诠释了一句名言：“读万卷书，行万里路”——这恰好又是语文学习的一个要求。　　　　“认识语文”环节旨在以自我介绍为基础，引导学生去认识语文的特点。通过两个相关的问题驱动转换，其问如下：从老师的自我介绍中，你找到了哪些和语文有关的东西？从中你发现语文是怎样的一门学科呢？　　　　先让学生分组讨论，然后分别用一句话来概括语文特点。有了自我介绍作铺垫，这个问题的解决便水到渠成了。这当中准备了一些材料，在点拨时相机引用，以将学生的兴趣引向新

6、的高潮或将认知引向新的水平。　　　　从某种意义上讲，“认识语文”不是这节课的终极目的，其终极目的是要让学生亲近母语，激发母语学习的热情。所以，关于语文的认识，不求全面深刻，纯以课堂生成为主。我所要做的，则是在学生讨论的基础上予以适当点拨，使之略有丰富、提高即可。　　　　课堂上，学生显得情绪饱满思维活跃。在“释名”活动时，他们都给了五花八门的解释，有说我是“带甲将士在渡口指挥学生走上语文战场”的，也有说我是“天下第一渡口，学生成长的渡口”的，如此等等。到了“求字号”时，他们送我“南湖先生”、“南湖居士”的雅号，我则顺便讲了一些佛学常识

7、。在“看图猜人”中，他们则不约而同地说我“文艺”，我则表示要将“文艺”进行到底，并鼓励他们趁青春年少不妨“文艺”一把。　　　　这节课引发了学生关于语文的思考。在“认识语文”环节，他们的发言以不同方式触及语文和文化、人文、生活、读书及写作等之间的关系。第三天收上来的师生共读共写讲义上，有一个学生用铅笔在空白处这样写道：“灵魂的交换、自述／看别人的世界，写自己的世界／用心灵体会一切，用心灵来生活／语文无处不在／是文化，是传承，是另一种人生，是梦想的创造地。”这些文字记录的可能便是当时的感受。　　　　它可能也引起了某些学生的心灵共鸣。一位

8、学生送我一张教师节贺卡，上面除了一些祝福，还为我写下了不少诗偈，如“身是菩提树，心如明境台。时时勤拂拭，勿使染尘埃”、“菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处染尘埃”、“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人间好时节