提问言语行为的新分类

《提问言语行为的新分类》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、提问言语行为的新分类提问言语行为属于言语行为，言语行为有奥斯汀的直接言语行为和塞尔间接言语行为等，之后谭晓云提出有疑而问和无疑而问，提问言语行为分类是提问言语行为的一部分，本文主要对分类进行研究。提问言语行为（如图：）期望能多方面对课堂提问言语行为总结分类，从而对课堂提问有更加系统的理解，希望本文能对课堂提问再形成，激发出的新问题有所作用。二、提问言语行为新分类研究1、目标性提问言语行为（1）主体目标性提问言语行为主体目标性提问言语行为是指主体就是发问者，也就是说提出问题的人问题发出者，在提问中他的目的是

2、为自己事的发出的提问，提问的问句是为了给自己服务的，自己对问句的事件负责，它常用第一人称。例：A：今天晚上我怎么才能最快的到达中心广场？或B：他真的不让我当兵吗？在这里A为了自己询问对方怎样花最少的时间到达中心广场，换句话说，花最少的时间体力成本，获得最好的效益。同时，它是有疑而问，他具有以言行事的作用，需要受问者根据现实条件（感受到了发问的语力），接受理解了发问者的疑问，并针对疑问句的疑问做到回答，以至于填补了发问者的信息空缺。在B句中这里的以言行事的目的是为了说明不让我去当兵一定有原因。（3）直接性目

3、标提问言语行为发问者提出的提问言语行为都有一定的目的性和言语行为的特性，同时根据良构劣构问题的因素，我们提出的了直接性目标提问言语行为和间接性目标提问言语行为。直接性目标提问言语行为，他提出的问句具有良构性问题的属性和特点，良构问题是有唯一解解决这类问题需要根据限定的问题条件，运用所学的概念、规则和原理。他具有明确的直接性的目标和一定的感情色彩（有时出现，也可以不出现）。例如：2+2=？这个有标准的答案就是等于4。他是良构问题也是直接目标问题，他具有最简最优最直接的回答的答案。再如：B：你难道不知道这里不

4、让随便扔垃圾吗？B目的是说的这里不让随便扔垃圾，难道不知道又一次加强了B的感情色彩，他在要求被问者判断感受他的意图，给予相应解释。还有，B问的这句话是间接言语行为，通过字面用意间接看出的言外之力是随便扔垃圾不对。他具有以问表非问的效果，以言语行为问之事，实现的却是问以外之事。（4）间接性目标提问言语行为：他具有劣构问题的属性和特点，劣构问题是在解决这类问题的过程中,学习者则需要界定问题,选择有益于形成解决方案的信息和技能。于此,学习者具有很大的主体能动空间。此外，他具有还有一些额外的属性，发问者可以用也可

5、以不用。如发问者发问时的问题比较婉转、意味深长、让人思考、语言温和，会出现话里有话的现象。例：A：大家都不去那个超市买东西了，**最近去买东西了吗？这句话中的目的是要告诉说话者那超市不好，引导听话者不要去那超市买东西，甚至要说明**人去那买东西要被嘲笑。在这里A没有直接警告，不具有强迫性和责备感，但却能达到告诉听话者那超市不好的作用效果，这就是话里有话现象。2、分析性提问言语行为受问者根据自己的生活经验、具体情况，根据提问言语行为的特点和具体事实来回答问题，通过表面现象了解发现问题发生联系、原因、背景、等

6、条件。把复杂的问题简单化，明了化。分析性提问言语行为是根据人的认识水平来划分的，它具有高水平的认识功能。要是从实施策略上说，我们先进行目标性提问言语行为研究，之后进行分析，更深一层了解问题的实质。例：A：上面一段话主要说了什么内容？或B：今天的市场真有什么形势呀？发问者A要求我们根据上面一段话来分析讲的内容，从而通过表面现象了解分析事物的实质。发问者B的特定条件是市场形势，目标是分析出市场形势，属于直接言语行为，需要发问者对信息空缺的地方进行填补。B：它们都是水果，还有......在这里A回答者要通过概括

7、分析提问言语行为，就能得出相关答案，并且答案具有一定的规律和条理性，属于直接言语行为。4、评估性提问言语行为这样的提问多出现在叫你评价、判断、选择或评估正确与否的问题中，其有强调、肯定否定、等作用，他对自己学习的知识具有反馈作用。要是按照人的实践的实施策略步骤来算，评估性提问言语行为是比较高水平认识性问题例：D：假如这个步骤是错误的，我们是要改正相关步骤完善方案，还是选择立意更新的方案，再重新做起呢？随着实践的发展，我们还要在提问言语行为的原因生成，背景等方面进行全面研究。旧的提问言语行为在实践和原理作用

8、下不断完善、创新、向前发展，出现新的提问言语行为，新的提问言语行为又要经历被证明发展成为旧的提问言语行为，循环不断向前发展。（如图）