论“双师型”教师的培养方式

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1、论“双师型”教师的培养方式职业学校“双师型”教师现状“双师型”教师的内涵。所谓“双师型”教师，是指既能讲授专业理论课，又具有在相关专业、行业领域实际工作的背景、经验及证明其水平的专业技术职称的教师。这种教师的基本判定依据是同时具备教师系列职称和相应行业专业技术职称。理想的“双师型”教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的状态。职业学校“双师型”教师现状。目前，教师资普遍存在“重理论、轻实践”的现象，“双师型”教师途径单一，数量严重不足，“双师型”教师在专任教师中所占的比例偏低。近几年，随着职业教育的迅猛发展，招生规模不断扩大，导致了“双师型”教师工作繁重，没有更多时间进修提高，在保质

2、保量的取舍中，往往只能求量舍质。同时，“双师型”教师的缺乏对职业学校进一步推进教学改革、校企合作办学、参与企业项目等工作也造成了一定的困难。“双师型”教师培养存在的主要问题目前，职校“双师型”教师培养存在以下几个方面的问题：偏重职业教育理念的培养，不重视动手能力。职业教师的培养目标是能胜任职业教育教学工作的教师，而这种教师的基本质量规格就是“双师型”，即教师+专业工程师〔或者技师〕。教师除了掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法，还必须拥有本专业的实践经验，了解一线的技术应用现状，能为学生进行示范操作。偏重课堂教学，忽略专业实际生产经验。在我国，职校“双师型”师资的培养仍然沿用普通师资

3、的培养模式，即学校本位培养模式，在教学中仅仅传授理论知识，而与专业实践技能严重脱节，培养的师资自然也是缺乏实践生产能力，师范毕业生参加工作后形成了“眼高手低”的状态。“双师型”教师培养方式职业教育要发展，加强对“双师型”教师队伍培养是摆在职业学校面前的一项紧迫任务。根据目前职业学校“双师型”教师队伍现状及对教师培训中存在的问题，职业学校要通过以下几种法方式着手进行“双师型”教师的培养。先实践后上岗。到校任教的大学毕业生首先要到企业中进行生产实践培训从高校毕业分配到学校任教的大学生，基本上都缺乏对所学专业实践的认知，理论偏多，实践不足，不能胜任职业教育教学的需要。在这种情况下，要根据专业安排

4、大学毕业生到相应企业进行生产实践锻炼，实践时间从三个月到一年不等。实践完成之后，需持企业的考评报告再到学校担任教学工作。加强教师生产实践锻炼。每年定期挑选一定比例的教师到企业进行生产实践锻炼任课教师理论知识丰富，再通过与企业生产实践的结合，更进一步了解自己所从事专业的现状和发展趋势，不断地提高专业操作技能，积累教学案例，是加强“双师型”教师队伍培训的有效途径。同时学校应鼓励专业教师考取与专业一致或相关的职业资格证或者技师证。加强实验室建设，进一步增强校内实践。职业学校应选拔优秀的专业教师充实到生产实习教师的队伍中，加强对这些教师动手实践能力的培养，要求其独立承担实验课，同时在职称、待遇等切

5、身利益方面对这些教师予以倾斜。积极参加技能大赛，以赛促训。在各项职业技能大赛中，要激励教师和学生积极参赛。尤其在教师的赛事中，可从企业中聘请专家担任评委，组织学生现场观摩，推进教师岗位练兵的风气，同时，定期或不定期聘请企业专家和技术人员到学校队教师进行专项技术培训。鼓励教师参加各行业、部门组织的技能竞赛，对取得优良成绩者，予以宣传表彰，并给予一定的物质奖励。通过这些措施进一步增强教师学技术的积极性，达到以技能大赛为契机促进教师技能训练的目的。紧密联系企业，加强校企合作。职业学校根据专业特色与行业企业保持密切联系是非常必要的。学校与企业共同研究制订培养目标、教学计划和教学内容，将教学过程由校

6、内向企业、由教室向生产现场延伸，加强专业教师与企业生产人员的联系沟通，进一步增强教师对生产过程的了解和认识，与行业企业的紧密联系，校企合作的加强，为“双师型”教师的培养提供了极为有利的外部环境。积极引进专业技术人员，加强兼职教师队伍建设。从行业企业聘请专业技术人员到学校做兼职教师，这是职业学校师资队伍建设的一项重要补充。这些专业技术人员大多是企业实践经验丰富的高级技术人员或能工巧匠，在与专职教师的共同教学活动中能起到“传、帮、带”的作用。从校外积极引进专业技术人员，这在一定程度上促进了专职教师向“双师型”教师的转化，从而进一步优化师资队伍结构，加强了兼职教师队伍的建设，有利于学校专业课教学

7、实践性的加强。优秀的师资是职业学校长远发展的有力保障，是人才培养质量的重要保证，进一步加强“双师型”教师队伍的建设，增强专业教师学技术、用技术的主动性，就需要更加完善“双师型”教师培养机制，加快制度建设，构建制度保障。“双师型”教师培养将是职业学校一项长期而艰巨的任务，学校有责任和义务，加强师资队伍建设，为提高教学质量提供根本保障。基金项目：高职院校“双师型”教师评价研究编号：MJZX201615（单位：1.石家庄市艺术