影响气候主要因素教学设计

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1、教材分析：　　《影响气候的主要因素》从影响全球气候的基本因素—太阳辐射入手，总结出了，由于地球在宇宙中的状态（形状、运动）造成了各地太阳辐射的不同，进而出现了从低纬度向高纬度气候的纬度变化规律；知识处理上，主要采用地图和思考题相结合的形式，注重培养学生的思考与分析能力，避免提供给学生枯燥的结论。　　设计理念：　　摆脱通常的教学模式，不再是单纯的地理课，而是在学科中穿插了物理、化学课中才有的实验，综合了物理、化学、数学等学科知识，充分体现新课程的学科整合和关联。　　从学生身边的环境切入，把抽象的问题变成具体的问题，帮助学生理解，让

2、学生感受到地理知识无处不在，培养学生发现问题和思考问题的能力。　　课堂设计以实验、小组讨论为主，通过形式多样的活动激起学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，增强学生的问题意识和探究意识。　　教学目标：　　知识与技能：　　　　1、学会分析地球形状、地球运动、纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对气候的影响。　　　　2、了解地球运动对天气、气候的影响，并能举例说明。　　过程与方法：　　　　结合实际生活分析影响气候的各种因素。在教师的演示中培养观察能力和探究能力。　　情感、态度与价值观：　　　　1、使学生认知科学世界与生活世

3、界的统一。　　　　2、了解人类活动对气候的影响，树立气候变化的全球观念及关心环境从我做起的情感、态度、价值观　　教学重点：　　学会分析地球形状、地球运动、纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对气候的影响。了解地球运动对天气、气候的影响，并能举例说明。　　教学难点：　　地球运动对天气、气候的影响。　　教学时间：5课时　　　　　　　　　　　　　1---3课时教学设计　　导入新课：　　出示“世界年平均气温分布图”、“世界年平均降水量分布图”，说出赤道和两极气温和降水方面的不同。（赤道地区气温高降水多；两极地区气温低降水少。）　　设问：大

4、家想一想，是什么原因造成了世界气候的千差万别呢？　　一、地球的形状与气候　　目标要求：让学生明白正是由于地球的形状导致了各地太阳高度的不同，从而造成了纬度位置不同的地方获得太阳辐射的不同，则气候条件不同，如果地球为一平面则不然。　　师：从早晨到中午到晚上感受到的气温变化怎样？　　生：早晨冷、中午热、晚上冷。　　师：为什么早晨、晚上冷，中午热？　　活动：想一想早上我们影子的长短和感觉到的气温高低与中午时有什么不同？（早上影子长，气温低；中午影子短，气温高。）　　　　演示：观察手电筒照射到黑板上的情况，比较直射与斜射照射面积的大小和

5、明亮程度——直射时照射的面积小但明亮度大。　　做一做：动手在练习本上画出近似为平行直线的太阳光照射到球面上，观察每条光线与球面交角的大小。（平行的太阳光照射到球面上时，各地的太阳高度角不同，获得的太阳热量不同，气温高低不同。）　　讨论：假如地球不是球体而是平面，太阳照射时，各地照射角度的大小有区别吗？各地的气温高低会有不同吗？小结：太阳光线垂直照射的地方，太阳高度角大，太阳辐射强；太阳斜射的地方，太阳高度低，太阳辐射弱。由于地球是个不规则的球体，所以同一时间内各地太阳高度角不同，所获得的太阳辐射不同，气温高低不同。　　承转：不仅

6、同一时间不同地点的气候有差异，而且同一地点不同时间的气候也有差异。　　二、地球的运动与气候　　目标要求：让学生明白地球的自转产生了昼夜交替，造成了各地一天当中太阳高度的变化，导致气温的变化；地球的公转似的一年内太阳光线的直射点有规律地在南北回归线之间移动，各地正午的太阳高度也随之发生有规律的变化，气候发生变化，四季更替.　　1、自转　　演示：手电筒配合地球仪演示“昼夜交替现象”（强调：地球自转形成了昼夜交替）　　活动：当北京是正午12点时，美国纽约是什么时间？　　教师：多媒体课件演示地球的自传，观察由于地球的自转，北京地区一天当

7、中，太阳照射角度的变化。　　讨论：由于地球自转，同一地点在不同时间气温会发生什么变化？　　学生：人们经历清晨——正午——傍晚——子夜——清晨的连续变化，感受天气的变化。　　想一想：当太阳照射地球时，世界各地会同时出现早上、中午和晚上的变化吗？（世界各地随地球自转出现昼夜交替，因而一天当中，彼此存在着差异。）　　2、公转　　演示：电脑多媒体课件——“地球的公转”　　师：地球公转轨道是什么形状？　　生：近似圆形的椭圆。　　师：地球在公转时是直着身子还是斜着身子？　　生：斜着身子。　　观察：“地轴与地球公转轨道面的交角”　（正是因为地

8、球是斜着身子绕太阳公转的，所以同一地点在一年中太阳照射角度发生了变化，气温也发生了季节性的变化。）　　师：太阳直射点总在什么范围之间移动？哪些地区会出现极昼、极夜现象？　　学生合作探究活动，完成下题：　　春分：月日，太阳直射在，北半球昼夜；　　夏至：月日，太阳直