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1、小学生童诗创作的指导策略作者：佚名 时间：2010-3-1 【信箱投稿：yhejiaoyu@163.com】[收藏本文] 童诗,充满了奇妙的想象,交织着无穷的遐思和真挚的情感,它是一朵飘飞的蒲公英,能载着每一颗童心去旅行。儿童又是天生的诗人,童真写童诗,能写出一份精彩吗? 我们一定还记得可爱的《鹅》,这首中国最早的儿童诗,就出自于孩子之手,寥寥数语,一幅美丽的“白鹅嬉水图”跃然纸上。小诗文字活泼生动,尽显童稚童趣,且动静结合,有声有色,鹅的姿态美、色彩美,得以完美体现。由此可见,天真浪漫的儿童不失“诗心”,也不缺少想象
2、力,只要教师引导方法恰当,童诗就能发芽吐绿。 然而,儿童在初创小诗时,笨拙可爱,他们东拉一句,西扯一段,文不成调,杂乱无章,未能体会到创作小诗的妙趣。让儿童写出童心飞扬的小诗的秘诀何在呢? 我认为关键是“情趣”二字,因为“情”能催生创作的灵感,“趣”符合儿童的心理,只要把握了情趣,就能把握童诗创作的生命线。 一、关注儿童,尊重童心——把握情趣的前提 成年人在指导儿童习作的时候,常常不自觉地带上成人味,总忍不住要把自己的观察、判断与思考,以及表达方式灌输给孩子,儿童写作时如果过分地沾染了成人味,习作中必然会出现半生半熟的小大人
3、味,再不就是一味模仿他人的鹦鹉学舌。 纯正的童诗拒绝虚假,反对矫情。为了防止假童诗出现,在指导儿童创作童诗前,建议成人要重读儿童文学作品,用心揣摩儿童心理,关注儿童的喜怒哀乐,回归儿童的心灵世界,重温儿童时代的幸福与快乐,为童诗创作做好前期准备工作。叶圣陶老先生说“我手写我口”,其实是在用朴素的语言告诫我们,要关注儿童世界,尊重无邪的童心,还儿童一片净土,让天真浪漫的童心在童诗中飞扬,让天真浪漫的童心回归生命的原生态。 二、情感诱发,趣味加盟——吹生情趣的涟漪 在指导儿童进行童诗创作时,要以情感为切入点。因此情感的诱发便是一项
4、必不可少的工作。教师要善于在儿童的心灵世界种下一颗诗的种子,让它在童心世界里生根发芽,只有对万事万物,对自然人生怀有一颗细腻、敏感、而又多情的心,怀有一份热烈的爱,诗的灵感才会接踵而来,创作与表达的冲动才会如滔滔的江河水奔腾不息。王崧舟老师的作文课《亲情测试》便为我们提供了经典范例,王老师应用心理测试的方法,成功地触动了孩子心灵深处最敏感、最脆弱的心弦,才出现了课堂上真情喷涌、文辞真切的状况。情感的诱发是诗歌创作最重要的前奏,无论是音乐的唤醒、图片的联想,还是实物的刺激、语言的暗示都是为了调动学生情感的因子。教师应千方百计地帮助儿童与所描述
5、的对象建立情感联系,努力唤醒儿童潜藏于心中的情感,点燃儿童诗心的火焰,使其产生创作的动力,情动才能辞发,有了情感的铺垫,创作才能进入了良性的通道。 在指导儿童进行童诗创作时,有了情的先导,还需要“趣”的点缀。最好请上儿童的动物朋友、植物伙伴,共同加盟到童诗创作的阵营中,富有情趣的童诗便会油然而生。这不失为事半功倍的好方法,如指导创作童诗《榕树》时,我借助故事、图片、演示等联系生活的方式,让儿童与树谈心,想象与树玩耍的快乐,加上生于榕城,长于榕城,与榕树朝夕相处,日夜为伴,儿童不仅熟悉榕树,更热爱榕树,于是儿童这样表达自己对榕树的感受:“榕
6、树榕树,/你给大地戴上了一顶顶小草帽,/还给我送来了一颗颗小果冻。”童诗中的榕树不仅是一个可爱的长者,也是孩子们的玩伴,更是引领儿童进入童诗世界的引路人。深深的情和无尽的趣,是童诗创作的原动力。 三、对比观察,抓住特点——捕捉情趣的亮点 帮助儿童应用对比观察与引导儿童在观察中联想、融入思考,能有效地提高儿童的观察质量。如创作小诗《鸡、鸭、鹅》时让儿童通过视频对比观察,找出鸡、鸭、鹅步态、神情、体型等方面的区别,并要求孩子根据观察,抓住特点,自由联想,然后创作小诗。孩子们兴趣盎然,从鸡鸭鹅的外形、性格、脾气等方面,联想到了士兵、号
7、兵、警卫的形象,创作出让人忍俊不禁的小诗:“鸭司令,摇摇摆摆向前进,/鸡号兵,喔喔咿咿唱高音,/鹅警卫,昂首挺胸当哨卫。” 四、范文引路,练笔仿写——渐入情趣的佳境 课文中那些饱含浓烈情感、富有诗情的抒情段、想象段,不失为精美的范本。教师要充分利用这一点,给学生提供练笔的机会,就能达到一箭双雕的功效。如:台湾教师所授《树真好》一课,也为我们提供了很好的范例。学生在范文《树真好》的学习中,领悟了诗的表达特点。凭借丰富的想象,怀着对树——这人类的朋友真诚的热爱,通过小组合作的形式,共同完成小诗《树真好》。我们看到,童诗如花一般在孩子
8、的笔下绽放。 教学中,我也常以课文中的精美片段,为引领创作的范本,让学生借鉴模仿,实现迁移性学习。如教《藏戏》一课,文章的开头用三个反问句式的排比句,不仅写出了藏戏的特点,又表
