师生对话，打开学生数学学习的心窗

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1、师生对话，打开学生数学学习的心窗摘　要：随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解、学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。在数学实践中，我发现，师生对话正成为现代小学数学课上的另类风景，同时也有利于培养学生的创新思维。关键词：合作　探究　师生对话　创新思维改变教学理念、适应新型的时代是我们老师不断探讨的话题。营造宽松的学习氛围是新课程所提倡的，教学中建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅、求知欲强，

2、思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生才能解放思想、大胆质疑，才能从超常规的独特视角去分析问题、提出问题、解决问题。一、在师生对话中形成积极愉快的教学氛围小学数学教学过程，既有知识的传授，又有情感的交流。民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，能给学生以“安全”感，能使学生产生主动参与的欲望。要产生这种氛围，我认为教师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信他们通过自己的努力都能获得成功。教师要将亲切、信任、尊重的情感信息传递给每一位学生，在探讨问题时，给学生留有思考的时间和空间，自由组成学习小组，突破座位的限制，努力营造生动活泼的氛围，激发学生的求知

3、热情。从心理学的研究角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高。二、师生对话为学生提供一个合作、探究的平台布鲁纳说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。”动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。我认为，给学生提供一个合作、探究的学习过程，也是师生对话之本。例如，在教学《两位数减两位

4、数退位减》时，当出现“60-35”时，我放手让学生试试看，并告诉学生如果计算遇到困难时可以借助小棒来解决，也可以同桌讨论解决。这时教师在一旁观察，观察每一组中学生讨论的结果，以及遇到的困难，并适时地加以点拨。如：“个位上0不够5减时怎么办？”请同学起来说一说，有的学生可能已经知道了需要“借”，只是说不明白。这时引导学生：“能从摆小棒的过程中得到一些体会吗？想想摆小棒的过程。”难题很快迎刃而解了。以上学习中我给学生提供了学生交流、合作学习、小组探究的机会，突出了学生是学习的主体。同时在教学重点即“个位不够减时怎么办”，在解决这个问题的过程中，教师的引导与学生的操作、

5、交流显得尤为重要。（1）学生已经有了不退位减竖式计算的经验，因此，让学生在独立尝试竖式计算的过程中发现新问题：个位不够减怎么办？（2）引导小组合作学习，寻求解决问题的方法。在这个过程中，教师不是一个单纯的旁观者，而是学生合作的组织者和引导者，可以给学生的交流提供这样几个问题：想一想，可以借助什么工具来帮助我们解决这个问题？单根小棒不够拿怎么办？为学生的合作交流提供了一根拐杖。（3）将摆小棒的过程在竖式上表示出来，得出“个位不够减向十位借一”这一高度概括的法则就是水到渠成的事了。这样的合作，不仅使学生知其然（个位不够减向十位借一），更知其所以然。这样的教学，老师不仅

6、仅是传授知识，而是注重了过程与方法、学生的情感与学习态度三维目标的整合。三、师生对话有助于建立一个多维、开放的评价机制对学生课堂学习行为的评价是课程的重要组成部分，科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。对学生课堂学习行为的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，从而优化课堂教学。课堂评价对学生的发展有着积极的意义，并已成为课堂教学的重要组成部分和推动因素。积极的课堂评价能够使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创造性思维，使课堂教学知情相融。在评价过程中，既要关注学习结果，更要关注学习过程中的变化和发展，要尽可能

7、多地发现学生的闪光点，特别是在学习过程中表现出来的创新精神和创造力。只有这样，才能使课堂焕发生命活力，才能真正有助于新人的培养。如在教学行程应用题时，有一道题目：“快车从甲城开往乙城，需要6小时，慢车从乙城开往甲城，每小时行42.5千米，两车同时开出2小时还相距132千米，慢车每小时行多少千米？”这道题学生出现了好几种解法，每种解法无不显示出学生创新的火花。根据不同的解法，我分别都给予了充分的肯定，学生个个脸上露出了成功的笑容。这样的教学让学生体会到了创造的价值，并为他们今后主动参与学习、积极创新注入了不竭的动力。我觉得：学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、

8、引导者、参