留有余地，才能平等对话

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1、留有余地，才能平等对话江苏常州市武进区鸣凰中心小学杨维霞《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。然而，教学中，教师往往有太多的不放心，时常会有这儿不讲不行，那儿没讲欠妥的想法，并没有太多考虑选择那些行之有效、事半功倍的讲解策略，未能从与学生的对话中去把握讲的尺度。注意有些事情不必讲得非常清楚，注意对话要留有余地。一、学生咬过的馍，教师不要嚼《语文课程标准》指出：“语文教师应高

2、度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这个表述强调语文教学应联系学生已有的知识和经验，关注学生已经知道或学会一些什么。魏书生老师就有这样的经验：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。”是的，我们的学生在过去的生活中已经具有一定的知识和经验，这是一个不容忽视的客观事实。认识到这一点，我们就要充分了解学生，想想他们已经掌握了哪些知识，具备了哪些能力，然后对讲解内容进行有针对性的取舍，做到凡是学生已“咬”过的

3、“馍”，就要让学生自行“嚼”出“馍”的味道，“嚼”出“麦子”的香味来。学生所读课本选材丰富多样，密切联系学生的经验世界和想象世界，符合学生的认识水平。教师要充分利用教材的这一优势，因势利导。从以下案例可见一斑。师：今天小兔要把南瓜搬回家，可是她在想这么大的南瓜怎样搬回家呢？请你们为小兔想想办法。[学生们积极性很高，都想跃跃欲试，二十多只小手举了起来。]生1：小兔自己滚着回家。师乐了说：能说说为什么吗？生说：草地是平的，南瓜竖起来，滚的时候快而容易。师说：我代表小兔谢谢你。生2：老师，我觉得用根绳子拴在大树上，把南瓜搭在绳子上，用力一拉绳子，让

4、南瓜弹到兔子家里去。师：你是怎么想出来的？生说：我爸爸给我做过一个皮弹弓，我想，南瓜就像小石子，用力拉，南瓜就弹到家里了。师说：小朋友你从皮弹弓，想到用绳子弹南瓜，真乖。[这里师没有解释树是不能移动的这个道理。大概教师考虑到学生还小。]师说：你为小兔想出了搬南瓜的方法，我也代表小兔谢谢你。[学生别提有多高兴。]生3：老师，老师，我还想出一个办法，南瓜这么大，可不可以让小白兔请小熊一起帮忙，抬着回家？师说：怎么不可以呀！这也是一种办法。我奖励你一朵智慧花。全班30多位学生，想出了十几种（有的重复）搬运南瓜的办法。我敬佩学生的想象力，和流利的表达

5、能力；同时也折服教师对学生的启发、引导、鼓励。这位教师高明之处在于没有断然下结论，哪种办法最好，而是鼓励学生说出自己的主张，说清楚理由都给予了充分的肯定，给学生充分思考的余地。这种“教学相长”情景中的相互交流，相互信任氛围中的心灵启发。它体现了交流之后的认可，肯定之中的引领，它体现了用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。。二、学生伸手可及的果子，教师不要摘苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”这句话让我们明白，在教学中，遇到一些距学生知识水平只有

6、一步之遥、学生经过一番努力能解决的问题，教师要多为学生创设几个“跳一跳，摘果子”的平台。然而在具体操作中，一些教师或许是少了一点耐性，或许是怀疑学生的能力，动辄倾己所知。这样一来，学生似乎很快就解决了学习中的疑难，可是久而久之，他们对老师产生了很强的依赖性──教师讲了才懂得，教师讲的才是正确的。其实，像这样一些伸手可及的果子，教师该做的是为学生搭建一个可供“采摘”之用的平台，有了这个有力的支撑就可放心让学生自己去经历采摘果子的过程，感受劳动后的喜悦。如《放弃射门》一课中有很多有关足球的词语，如，射门、球门、前锋、后卫、禁区、守门员、X底、点球

7、、破门、主罚。这些名词，大多学生是陌生的，有的连教师也说不清。课前，教师可组织或布置学生预习课文，再看看电视转播的足球赛。这样，学生对这些足球术语也就略知一二了，不必由老师一一解释。三、学生现阶段难接受的东西，教师不要侃捷克教育家夸美纽斯曾打过这样一个生动的比方：“假如我们拿一只仄口的瓶子（因为我们可以把它比作一个孩子的心智），把多量的水猛烈地倒下去，而不让它一点一滴地滴进去，结果会是怎么样呢？无疑，大部分的水会流到瓶子旁边去。有些人在教学的时候，不是尽学生所能领会的去做，而是尽他们所愿教的去教。他们的动作同样愚蠢。”夸美纽斯的话让我们明白：

8、语文教材涉及的知识范围太广了，如果我们要把其涉及到的知识都讲清楚是不可能的，那些学生暂时无法接受的知识与内容，教师可暂不讲。否则教师侃侃而谈的那些学生现阶段还接受不