理论联系实际,让小学数学教学更有效

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1、理论联系实际,让小学数学教学更有效“实践与综合应用”是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中一个新的内容领域，增加这一领域最重要的目的是使学生认识数学的用途，探索数学内容之间的内在联系，综合应用所学知识和方法解决问题.在小学数学中，应用题对于大部分学生来说真的是“生涩难懂”，一见就心里发怵，更无法去解决了.针对此种现象，我认为在教学过程中，可以注意以下几点：　　一、生活化的内容　　１.激“活”内容　　我国著名教育家陶行知曾提出“教学合一”的教学理论，他指出要以实际生活问题为中心编写教材，要编出“教学合一的教科书”.而现在仍有些应用题的内容脱离实际，不便于学生分析、思考，因而不能激起

2、学生探索的欲望.即使分析起来也没有实际意义.因此在教学中，教师要勇于尝试，以教材为依托，对例题进行适当改进，往往会收到事半功倍的效果.例如，苏教版第九册教材第三十八页例３：“两地相距５４０米，小强和小芳同时从两地出发，相对走来.小强每分钟走６５米，小芳每分钟走５５米.几分钟之后两人相遇？”这道应用题对于大部分的五年级学生来说，早已接触过此，因而能“机械”地解答出来.但是我们的教学目标不止于此，要让学生掌握到各数量之间的关系才是重点.因而，我校一位教师在上此例题时，事先让学生调查从自己家到校的速度、时间及路程，找到与例题相同的情况，让学生自己进行编题，画线段图，解答，整节课非常的顺畅，学

3、生学习起来也乐此不疲.　　２.串“联”内容　　应用题，常常是由几道例题连贯起来递进式的呈现的，看起来好像是例题加演练的传统教材，其实，认真钻研就会发现编者的编排是立足于知识的整体性的.建立好知识间的“横”向联系，注意新旧知识的衔接，利用学习的迁移规律开拓学生的思维，才能使今天的学习与昨天学习的知识紧密联系起来，成为昨天学习的延伸及明天学习的基础，做到环环紧扣，步步递进，使学生形成较好的认知结构.　　例如，第九册教材“列方程解应用题”，教材安排了一些列方程解文字题的练习，还适当安排了一些看图列方程和学过的列方程解应用题.这对于学生正确寻找数量之间的相等关系有很大帮助，可以进一步提高学生根

4、据数量之间的相等关系列方程的能力，为学习列方程解答稍复杂的应用题作好准备.学生学好这部分内容，为以后学习分数、百分数应用题和比例应用题，初步认识代数思想以及培养综合、概括等思维能力，都有十分重要的作用.　　３.充“实”内容　　在应用题的学习中，常常会出现学生之间差距非常明显的情况，学生掌握的速度和效果也不尽相同.如果在应用题教学中，能注意到生生之间的具体情况，让应用题内容“厚”起来，就会较好地照顾到不同层次的学生，使他们对于同一内容能有不同程度的发展.怎样做到这一点呢？经过课堂实践，笔者认为：　　（１）多设计一题多解类型的题.一题多解类型的题往往可以起到照顾多层次学生认知的作用.　　（

5、２）开放应用题的问题.“提出问题比解决问题更难也更重要”.这句话充分说明了提问的重要性.著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈.”在教学中，让学生自己提出问题，然后想办法去解决问题，是提高学生素质的重要途径.应用题教学具有枯燥的特点，往往不能引起学生的兴趣，恰当的给学生自由提问的空间，会充分调动学生的学习积极性.　　二、应用题呈现形式的多样性　　应用题的呈现形式和应用题的内容是相辅相成、密不可分的.不同的内容决定着呈现形式的不同，而同一内容又会因不同的呈现形式而产生不同的学习效

6、果.我认为适当改变应用题的呈现形式、吸引学生的兴趣、辅助他们理解题意是非常重要的.　　１.图形式：应用题逻辑性很强，内容比较抽象，而小学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知阶段，无可非议，这种抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾，而要解决这一矛盾，唤起学生的学习兴趣尤为重要.　　２.表格式：表格式的最大特点就是条件清楚，各部分间的关系一看就清楚，这种形式一般用于统计类的题目.　　３.其他方式：应用题的呈现方法还有很多很多，比如游戏、比赛、拼摆、录像等，都有待我们去进一步的探究.但是不管哪种方式的应用，都要以教材为依据，以符合学生生活实际和认识规律为依据.　　三、创设融洽课堂气氛，

7、提高学生自主探索的能力　　教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协动的多向活动过程.良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，出现情意共鸣、沟通、信息反馈畅通这样一种探索问题的最佳意境，更重要的是学生的思维活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动形成热点与高潮，创设融洽的课堂气氛.在应用题的教学中，教师尤其要注意创设融洽和谐的课堂气氛，虽然在上课之前教师已作好材料的准备——创设了一个或若干个好的问题情境.好