3课堂观察层次分析

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1、课堂观察的层次分析关于课堂观察的思考之三课堂观察应避免一刀切的做法，为此，我们应该理解课堂观察的层次性。本文试对课堂观察的层次性作初步的分析。笔者认为，课堂观察的层次性主要表现在观察程度的层次性、观察主体的层次性和观察对象的层次性。一、观察程度的层次性。当我们提出开展课堂观察研究的时候，有的老师说：“我老早就在开始观察了。”这句话并没有讲错，因为观察是课堂研究的基本方法，但这种说法又不完全正确，因为“课堂观察”作为一种研究方法，它与一般的观察有所不同。为此，我们有必要了解观察程度的层次性。关于观察程度的层次性，陈瑶老师在《课堂观察指导》一

2、书中讲述得十分清楚，他请将观察层次分为“日常的不自觉的观察”、“日常的细致的具体情况的观察”和“细致而系统的具体问题的观察”三类，并认为这三类构成了一个“连续体”(第5页)。笔者认为，这三类观察构成了课察观察的三个层次。1．不自觉的观察。观察是人类的一种自然的行为，在不自觉中，我们同样有着观察课堂的行为。甚至我们可以说，没有观察的听课行为是不存在的，听课的过程就是观察课堂的过程，我们在听课的过程中，总是要观察教师的讲解、提问、体态、表情等等，总是要观察学生的回答、习作、情绪等等。但我认为这只能说是“观察课堂”，还不是真正的“课堂观察”，或者至多是

3、“课堂观察”的初级阶段。因为这里的观察过程，是不经意的，是依托于经验，是非自觉的。因而其深刻性是不够的。2．有意识的观察。有意识的观察建立在日常观察的基础之上，其主要特点是“意识性”，即具有自我要求、自我规定。教师在进入课堂之后，有一种强烈的意识，那就是“我要观察教师”，“我要观察学生”，“我要观察教学的过程”，所以是一种自觉状态下的观察，但究竟观察的角度是什么，究竟要观察哪些内容，仍然是没有预设的。3．有主题的观察。规范意义上的课堂观察是一种“有主题的观察”，它建立在“自觉”的观察基础上，而且有相当明确的主题，是一种在主题的引领下进行的聚焦。比

4、如青云中小学在观察一节数学课时组织“学生答问差异及教师处理情况的观察”，在整个课堂教学过程中，教师特别关注课堂中学生答问的差异，包括答问内容的差异、答问速度的差异等等，并观察教师对这种差异的处理。在整个观课的过程中，可以说，其实所有的教师都象上课教师一样在关注着学生的差异，并假想着各种处理的方法。因此，这种观察是一种具有相当研究价值的观察。当然，这三种观察之间也是有联系的，它们可以相互影响。日常的观察、自觉的观察是有主题的观察的基础，而我们经常性地进行“有主题的观察”，可以提高“自觉的观察”的目的性，也可以提高日常观察的水平。二、观察主体的层次性

5、。观察主体就是“由谁来观察”的问题，而这个“谁”也是有不同的层次的。从观察主体的形式来看，观察主体的层次性可以表现为团队的和个人的；而就“个人”而言，可以分为“他人”与“自我”，而这个“他人”就又包括各种观察水平的观察者，比如科研机构的研究者与高校专家、一线教师，而一线教师中又有一般教师、骨干教师与杰出教师之分。笔者综合以上的层次分析，认为，在学校里，开展课堂最重要的观察主体有三类，即团队、个体与自我，这里，将“自我”作为一种特殊的个体列出，而“科研机构的研究者”与“高校专家”为主体的课堂观察，也不在我们讨论的范围内。1．协作性：团队层面的观察。

6、团队层面的观察是一种有组织的观察，其最主要的特点是协作性。主题的设计可以协作产生、观察的过程依赖于协作、观察后的反思是一种互相补充的反思、所取得的成果也是集体智慧的结晶。在学校里，这种“团队”最常见是教研组，因此课堂观察是改善教研组建设的良好路径；另外，学校的课题组也是课堂观察的重要团队，学校的许多课题研究完全也应该通过课堂观察的途径去深化。这种务实的、精细化的研究必将影响团队的文化与研究范式，带来团队的革命，是“同伴合作”的主要方式。2．灵活性：个体层面的观察。个体层面的观察是一种相对独立的组织，其最主要的特点是灵活。观察的主题、观察的工具、观

7、察的方法可以因人而异、因课而异、因时而异、因条件而异。观察者自行设计或选择观察的一个或多个主题进入课堂进行观察，分析与反思更是不受时间、地点的限制。当然，由于“个体”本身层次的不一，可以观察的结果与质量也并不相同，新上岗教师的个体观察与成熟教师的观察，其收益是完全不同的。3．自省性：自我层面的观察。教师对自己课堂的观察就是一种自我观察，其最主要的特点是自省性。观察自己的课堂其实就是一种自省行为，是对自己课堂的合理的质问与反思。自我层面的观察可以采用两种形式，一种是即时观察，就是“教学中的观察”，这种观察有利于发展教师的实践智慧；另一种是延迟观察，

8、即采用录音、录像等方法，然后观察自己的录音、录像课，我们梅堰实验小学有8位老师组织了一个课堂观察志愿者团队，他们每个人都观察了自己的录像