聚焦.辐射.延伸

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1、聚焦.辐射.延伸：在阅读教学中，设计最佳教学方案要有科学性、审美性。为此教师要重视整体目标，讲求局部优化，使局部服从和服务于整体，而且在实施过程中遵循聚焦——辐射——延伸的思维流程。　　关键词：阅读教学；设计；聚焦；辐射；延伸　　　　中学语文课堂整体阅读教学是以“篇”为教学单位，以培养学生快速准确地整体性理解课文的能力为主要目标，以立足整体、着手局部为实践途径的阅读教学形式，与传统的忽视整体、只重局部、舍本逐末，对“篇”作支离破碎地讲解分析的阅读教学有本质的区别。这里所谓的“整体性理解课文”，主要指在单篇的整体教学目标与所在单元的整体教学目标保持一致

2、性的前提下，内容上能把握“篇”的思想感情，结构上能领会其谋篇布局的技巧，语言上能感悟其词句的深刻意蕴。基于此，教师在整个教学过程中，以训练学生对语言感受的灵敏性作为主线，并向学生作画龙点睛的知识性“授渔”，便能充分发挥课文的“例子”的作用，颇利于带动课内外其他篇目的学习。故它用于单元教学亦有十分重大的价值。　　如何做好课堂整体阅读教学的设计，现代整体论认为：事物都含有两个相互制约的因素——整体与局部，二者对立又统一，相辅又相成。离开整体目标，片面追求局部优化，就会导致全局混乱以至解体；反之，没有局部的优化，必然不能有整体的高效益。因此，设计好最佳教学

3、方案，使之具有科学性、审美性，不可背离这一原则：重视整体目标，讲求局部优化，并务使局部服从和服务于整体。而且在实施过程中尤其需要恪遵这一思维流程：“聚焦”——“辐射”——“延伸”。　　“聚焦”，从思维角度讲，就是展开视野，调动思维者自己全部与事物有关的知识，集中“一维”，来考虑问题的方式。设计中，我们要着眼于教学的主导目标，紧扣教学的侧重点，运用它来寻找“篇”的“聚焦点”（即最能反映其整体特征的某一局部），以此为突破口，带动全篇，来优化阅读教学过程。纵观整体，“目见全牛”，运筹大局，“通读统摄”，对课文作认真分析，把握其中结构与内容的内在联系，是此环

4、节的关键。“聚焦点”如同“篇”之眼，对完成“篇”的整体教学目标有着至关重要的作用。它必须具备“牵一发而动全身”的超凡功能，能够产生“执一而驭万”的教学效果。　　“辐射”，即创设“问题情境”，运用扩散思维将学生视线由“聚焦点”牵向各局部，从而激发思维，解剖枢纽，理解全篇的过程。用钱梦龙先生的话讲，就是“让学生思维的触角深入到每一个自然段，每一个关键性的句子和词语”，达到整体性把握全篇的目标。不过，这里强调的“整体性把握全篇”，并非要求在辐射过程中追求面面俱到，它也受一定的“度”和“量”的制约，因而决不可排除对课文内容作疏密相间、浓淡相宜的处理。这也如同

5、庖丁解牛，只需抓住其“肯綮”动力，其他地方便可迎刃而解。设计中，教师要把握好各局部点和“聚焦点”的紧密联系，把它们化作诸个具有一定价值的疑问点，使之横越在学生阅读理解课文的思维轨道上，让他们在攻破疑问点的愉悦中，步步挺进预定的总体目标。这样，在环环相扣的创设问题情境的程序中，“聚焦点”与各局部点或是串成一条线，单刀直入，伸向“篇”的整个平面；或是编织成几条纲，多向出击，X向“篇”的整个立体。而无论是“一条线”抑或是“几条纲”，都能使教学过程形散而神聚，都能对“篇”作有的放矢的综合分析，具体展示其构思脉络，鲜明地显现其整体形象。　　“辐射”轨迹的走向可

6、不拘一格。（一）纵向辐射。即紧扣处于“篇”首的“聚焦点”设疑，顺次推进，鱼贯直下。如教学《驿路梨花》：“这是什么人的房子呢？”—→瑶族老人（初误会）—→哈尼族小姑娘（再误会）—→茅屋的建筑者和照料者（释误会）。如此层层开掘，高屋建瓴，便使学生在“一线串珠”的教学形式中寻根究底，鉴赏到课文于悬念误会中表现“驿路梨花处处开”的构思技巧，探得其为人民服务不计名利的深刻底蕴。（二）横向辐射。即由处于“篇”首或“篇”末的“聚焦点”设疑，并列展开，雁阵而进。如教学《春》：盼春（为什么）—→绘春：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图（按组分节赏读，集中点拨归纳）

7、—→颂春（点明题旨）。如此烹调一鼎，各取一脔，便使学生在“以点带面”的教学形式中“一叶知秋”，体会课文“众星拱月”的和谐结构，领略春的美妙意境。（三）逆向辐射。即以处于“篇”尾的“聚焦点”设疑，逆风千里，穷源竟委。如教学《社戏》：“再没有吃那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏。”（为什么）—→归途偷豆（豆普通）—→赵庄看戏（戏平常）—→平桥作客（人热情）。如此倒行逆施，矛盾迭见，便使学生在“板块碰撞”的教学形式中，从山穷水尽走向柳暗花明，充分受到江南农村淳美的风土人情的陶冶，深刻领悟流露出的热爱农村农民的情感倾向。（四）纵逆综合辐射。即以处于“篇”腹

8、的“聚焦点”为爆点设疑，中间开花，前后映带。如教学《孔乙己》：“孔乙己是这样使人快活”（为什么）—→回扣前文