变批改为评价

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1、变批改为评价  细细品味,作业“批改”这种说法有一定的局限性。所谓批改,一般就是对作业的正误进行判定。这样,作业就纯粹作为一种巩固和反馈的手段,是检查教学效果的标尺。作业固然是巩固知识、形成技能的必要途径,但同时也是培养非智力因素的有力载体。因为作业还显露出学生的能力、态度和情感,这些不是简单的对错所能够评判的。所以,有必要将批改作业转变为评价作业。一、多元标准,提高学习积极性当批改作业成为一项机械重复的工作时,带来的最大弊端就是单一的评价标准。对全班学生的作业用一把尺子来丈量,结果导致中上等学生轻而易举就达到要求,长久下去产生懈怠情绪;学困生则处于水

2、深火热之中,付出了努力但仍达不到要求,学习积极性受到挫伤。  作业评价的目的不是“选拔”和“淘汰”,而是为了每一个学生的发展,所以必须要改变“一刀切”的做法,变单一标准为多元标准。在作业常规方面一视同仁,例如:审题要标注、书写要认真、格式要规范、页面要整洁……在解题评判上则依据不同学习水平,侧重点有所区别:优等生要关注知识的拓展和解题策略的多样化;中等生要关注知识理解的深刻性和解题方法的熟练程度;学困生则要关注认知的正确性和解题思路的清晰度。所以优等生即使全对,但思路呆板也不能得到最高等次;学困生即使有错误,但解题过程有闪光点,也可以给予一个较高的评价

3、。同时,还要注重纵向评价,既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。引导学生“回头看看”过往的作业,通过纵向比较,让他们看到自己的进步或者不足,从而明确努力的方向。只有多元的评价标准,才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业,从而让不同层次的学生都得到充分的发展。二、延迟评价,增强学习自信心遇到作业中的错误,不少教师都会习惯性地画一个红红的“×”,而且常常“力透纸背”。  我们每个人都从学生时代过来的,当看到这触目惊心的“×”时,心情是消沉的。其实单纯的“×”充其量只是表明此题错误,学生并没有得到切实的指导。也许有教师会说:“反正

4、会集体评讲的!”殊不知“明白的学生明白的道理是一样的,不明白的学生各有各的困惑”,统一评讲更多时候是告知正确思路和答案,有些学生并没有真正走出错误的泥潭。可以试试“延迟评价”,当学生的作业出现错误时,暂时不要打“×”,而是通过记号或者批注给予提醒,让他们进行二次检查和修改,然后教师对再次提交的作业进行评价。当然,在评价数学作业的时候,我们也可以向语文教师学习,在学生的作业后面写一写评语。保护学生的自尊心,对学生的作业进行个性化的指导。作业评价非小事,更非易事,需要不断优化和创新评价标准与方式,恰当呈现并合理利用评价结果。

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