谈谈语文的合作式学习

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1、谈谈语文的合作式学习谈谈语文的合作式学习课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为语文教学中一种重要的学习方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。这样的结果，只能是白白地耗费了有效的教学时间。看不到合作交流的成果。因此有必要对小组合作学习的有效性与目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题进行探讨。一、

2、激发学习热情、提高学习效率，体现主体作用。在语文课堂教学中，研究认识过程和情感过程的知情统一规律，是具有现实意义的。他们从创设情境，驱动探究语文现象的好奇心；调动情绪，产生探究语文规律的乐趣；交流情意，形成乐学语文知识的态势几方面激发学生的学习热情，提高学习效率，力图真正体现学生在学习中的主体作用。由“指引”和“抱着”想到，“引”与“抱”采取的方式不同，效果也完全不一样。叶圣陶老先生说：“习惯的养成在于教师的训练和指导。”“指引”能使学生养成善思考的好习惯，随时关注周围事态的变化，明白事物之间并不是一成不变的，已定的事随时会在形态上或本质上产生新的状况，事物的形式或内容随时会换成

3、另外的一种。好习惯应该在自然而然中得到训练和培养。与之相对应的，不管是人还是动物，如果“抱着”就会养成一种依赖情绪，什么事都不去考虑，也不想考虑。因为他知道会有人来指导他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此产生，要想别具一格更是无从谈起。因此，我们要“指引”学生学习，而不是“抱着”学生学习。二、培养学生和谐的合作关系。社会的发展，需要人才的合作。而新课程的一个重要理念就是倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是教导学习者相互关心和喜欢，并因集体的成就而获得奖赏。合作学习的目的正如大仲马的小说《三个火枪手》中所言：“集体为个人，个人为集体，这是我们基本的原则

4、”。但学生间怎样的合作才能更好地服务于学习呢？我想首先要培养学生间和谐的合作关系。因为如果合作得不好，就会出现很多不和谐的音符。比如教师很多时候让前后座位的同学组成学习小组进行合作学习，很容易就出现几位同学在听，一两位学生在讲，甚至有些同学不参与，或者出现几位同学排斥一位同学的现象。本人执教的班级就出现过这样的现象，课堂上要求大家讨论时，就有几名学生不参与，问原因，他们有人说没人愿意跟他讨论，有人说小组里的人经常取笑他，有人说他害怕与人家讨论。出现这样的情况，怎可能让每个学生都学好呢？久而久之，一些同学就会对合作学习产生厌倦之意，若这样，又怎能保证课堂教学的效果呢？所以，要引导学

5、生合作学习，就需要培养学生间和谐的合作关系。首先教师必须跟同学说明合作学习的目的和意义，要有必要的行为准则，选出的小组长要明确义务与责任，要鼓励同学间要互相支持、鼓励、帮助与辅导；然后教师可根据同学间学习的特点帮助学生组成学习小组，而不能盲目地让学生随意组合，当然，教师的帮助也要在尊重学生的前提下进行。我想这样有利于让学生间形成和谐的合作关系。三、要学会科学分组，合理分工科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证

6、优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的得力助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学

7、习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。四、要处理好教师的角色意识，及时对合作过程实施调控在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意