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1、上了一堂想删的课 一看这阵势,我赶紧说:“你们想课上一起学？” 大家抬头看着我,轻轻吐出:“很想。” 我笑了:“是不是觉得我不敢讲？” 大伙儿情绪立马来了,哈哈哈地大笑起来。 我大手一挥:“我怕什么,讲！请你们大声朗读课文一遍,思考:文章写了什么内容？” 学生充满激情地读起来,我在教室里来回走着,听着他们激昂的读书声,看着他们投入的神态,心中暗自庆幸。 读罢课文,我问一男生:“文章写了什么？” 小男生嗫嚅老半天,吐出几个字:“给她女儿写了一封信。” 我哈哈大笑:“题目写着呢,认字儿就知道。”
2、 他很不好意思地坐下,又请一男生,他嘴唇轻启,小声说出:“告诉我们什么是爱情。” 我大声重复:“不错,写的就是什么是爱情。读过课文了,谁能告诉我,什么是爱情呢？” 这时候,学生的情绪起来了,纷纷站起来引用原文回答:“爱情,它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。……爱情成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。”“万物生存、繁殖、传宗接代,但只有人才能够爱。同样,从人本身来说,只有能以人的方式去爱的人,才成为真正的人……” 我赞许地看着她们,启发:“是怎样告诉他女儿还有我们,什么是爱情的？” 一女生答:“用一个童
3、话故事告诉的。” 我接着问:“故事写了哪些内容？” 生答:“上帝三次莅临人间看到的情形。” “很好”我紧紧追问:“上帝三次来到人间,他从人的眼神里看到了什么？请快速读课文,在书上标画出。” 学生极认真地圈点勾画,我巡视一圈后,找学生分别答出: 第一次,“上帝从那目光中发现了一种它所不理解的美和某种从未见过的力量,这种美胜过天空和太阳、大地和麦田——胜过上帝所创造的一切。这种美是上帝迷惑不解,惊惶不已。”大天使告诉上帝这种美就是“爱情”。 第二次,“上帝看到了无与伦比的美和更大的力量,其中还含有一种新
4、的东西。”询问大天使后上帝知道了这新东西叫“忠诚。” 第三次,上帝只看见一个男人坐在小丘上“但目光中却仍然使人感到一种不可理解的美和同过去一样的力量。这已经不仅仅是爱情和忠诚了,还有别的东西。”大天使告诉上帝,这是“心灵的追念”。 “棒极了”,听着他们的回答,我称赞道。“那么,现在你再来回答我,什么是爱情？” 这次学生抢着回答,除了刚说的结尾的话,他们又答出“爱情的美胜过天空和太阳、大地和麦田——胜过上帝所创造的一切。”“爱情是无与伦比的美和伟大的力量”“爱情是忠诚,是心灵的追念。”…… 接着上面的问题
5、,我进一步引导:“你觉得笔下的爱情怎样？” 学生异口同声:“美。” “对爱情持什么态度？” 问一女生,“应该是肯定吧”女生含蓄地答。 “仅仅是肯定吗？”我不甘,再问。 答曰:“赞美。” “再换个词,如何？”我仍紧追不舍。 “高度赞美。”女生答。 “哈哈”我大笑,“不错。你们说换‘礼赞’这个词好不？” 学生一齐点头,表示同意。 我于是总结全文:“这篇文章,通过一个故事,礼赞爱情,让我们感受到了爱情的美好。” 我又问到:“上帝三次来态度一样吗？” 生很快用原文回答:“不一样,开始勃然大怒,后
6、来怒不可遏,最后深深地思索。” “为什么会这样呢？假如你是上帝,你会怎样想？” 学生七嘴八舌,大致意思:上帝被人类的爱情震撼了,感动了,认可了人类的爱情。 这时学生问我:“老师,如果你是上帝,你会怎么做？” 我嘻嘻一笑,说:“我要是上帝,就说:人们愿意咋样就咋样吧,我一边凉快去。”学生哈哈大笑。 在欢声笑语里,我们共同完成了对课文的理解。 面对学生高涨的热情,我继续提问:“咱们了解了写的爱情,你还知道那些关于爱情的诗词？” 话音一落,学生就大声背诵“问世间情为何物,直教生死相许……”“世界上最遥远
7、的距离/不是生与死/而是我站在你的面前/你却不知道我爱你/世界上最遥远的距离/不是我站在你的面前你却不知道我爱你/而是/明明知道彼此相爱却不能在一起……”他们居然还背出了陆游的《钗头凤》,苏轼的《江城子》“十年生死两茫茫……”听得我目瞪口呆。 我转过身,在黑板上写下了郑重写下了四句话:“在不适当的时候遇到不适合的人,是一段荒唐;在不适当的时候遇到适合的人,是一场辛酸;在适当的时候遇到不适合的人,是一声叹息;在适当的时候遇到适合的人,是一生幸福。”学生很积极地把这些话抄在笔记本上。 我笑着问:“你们想要要哪种
8、爱情？” 学生笑说“还用问？当然第四种啦。” 我笑了:“那就得在适当的时候,遇到适合的人。”学生一起点头,鸡啄米似的。 我紧接追问:“那现在是不是时候呢？”所有人摇头,拨浪鼓似的。 我小眼一眯,坏笑着说:“爱情多美妙啊,你们有没有想过？实话实说,咱谁跟谁呀。” 女同学低头做羞涩状,男生不好意思地看着我,班里蓦地安静下来。 看着这些孩子,我缓缓说道:“歌德在《少年维特之烦恼》
